Образовательная деятельность Основная Общеобразовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 117» муниципального образования г.Братска
Основная Общеобразовательная программа
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей.
Содержание
|
Iчасть 1.Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………4 1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ «ДСОВ № 117»...6 1.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования: теоретические положения программы 1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной образовательной программы дошкольного образования…………………………………………………………………………………………………………...6 1.4. Особенности осуществления образовательного процесса (программно-методические, организационные)……………..7 1.5. Принципы и подходы к формированию программы………………………………………………………………………….7 1.6. Материально-техническая база………………………………………………………………………………………………...8
2.Организация режима пребывания детей в ДОУ…………………………………………………………………………………8
3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей:………………………………...27 «Физическая культура»………………………………………………………………………………………………………..28 «Здоровье»………………………………………………………………………………………………………………………28 «Безопасность»………………………………………………………………………………………………………………….33 «Социализация»………………………………………………………………………………………………………………….33 «Труд»…………………………………………………………………………………………………………………………...33 «Познание»……………………………………………………………………………………………………………………...39 «Коммуникация»……………………………………………………………………………………………………………….39 «Чтение художественной литературы»……………………………………………………………………………………....40 «Художественное творчество»………………………………………………………………………………………………..46 «Музыка»………………………………………………………………………………………………………………………..46
4.Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)……51
5.Система мониторинга…………………………………………………………………………………………………………...106
IIчасть формируемая участниками образовательного процесса………………………………………………………….123 1. Особенности организации образовательного процесса в ДОУ……………………………………………………...123 1.1. В группах раннего возраста…………………………………………………………………………………………123 1.2. В группах старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………….127 1.3. В группах с режимом кратковременного пребывания ……………………………………………………...127
В каждом из перечисленных разделов представляется: - режим работы, - перечень программ, технологий и пособий, - формы образовательной деятельности детей, - результаты освоения Программы.
2. Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения ……………......134
2.1- Управление реализацией программы;…………………………………………………………………………….135 2.2- Создание и обновление предметно-развивающей среды;……………………………………………………….138 2.3- Сотрудничество с семьей;…………………………………………………………………………………………147 2.4- Преемственность в работе ДОУ и школы;………………………………………………………………………..152 2.5- Взаимодействие ДОУ ссоциальными партнерами……………………………………………………………….155
|
|
Пояснительная записка: Общеобразовательная программа МБДОУ № 117 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно - речевому и художественно - эстетическому.
Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию основных и парциальных программ.
Оптимальным механизмом для реализации этих требований является деятельность ДОУ по разработке и реализации своей Образовательной программы.
Образовательная программа ДОУ разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
· ПРИКАЗОМ от 23 ноября 2009 г. N 655 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ И ВВЕДЕНИИ В ДЕЙСТВИЕ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Образовательная программа ДОУ является одним из основных нормативных документов, регламентирующих его жизнедеятельность. Данная программа предназначена для всестороннего развития детей в возрасте от 1 года до 7 лет.
Содержание образовательного процесса в ДОУ осуществляется по примерной образовательной программе «Детство» переработанной в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями.
Главная цель программы– создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
Исходя из поставленных целей, Образовательная программа ДОУ строится на следующих педагогических принципах:
- принцип адаптивности, предполагающий создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста;
- принцип развития;
- принцип психологической комфортности, предполагающий психологическую защищенность ребенка, обеспечивающий эмоциональный комфорт.
Образовательная программа МБДОУ № 117 состоит из двух частей:
1.обязательной части;
2.части, формируемой участниками образовательного процесса.
Время, необходимое для реализации Программы, составляет 80% времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а в вариативной части 20% общего объема Программы.
Обязательная часть Программы обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, отражает:
- вид образовательного учреждения и связанную с ним специфику воспитательно-образовательного процесса, наличие приоритетных направлений деятельности , в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей;
Содержание образовательного процесса выстроено в соответстви образовательной программы «Детство» переработанной в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями.
Основными приоритетными направлением в деятельности образовательного учреждения является: Физическое развитие воспитанников.
Учебно-воспитательный процесс в ДОУ реализуется на основе примерной образовательной программы «Детство» переработанной в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями.
Выбор данной общеобразовательной программы обусловлен тем, что она:
Øявляется усовершенствованным вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» (М.: Просвещение, 2011, под.Редакцией Бабабевой), подготовленным с учетом новейших достижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования;
Øпредставляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет;
Øосновывается на лучших традициях отечественного воспитания детей дошкольного возраста;
Øнаправлена на развитие духовных и общечеловеческих ценностей;
Øна первый план выдвигает развивающую функцию образования, обеспечивающую становление личности ребенка и раскрывающую его индивидуальные особенности;
1.1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, посещающих МБДОУ № 117
В дошкольном учреждении функционирует 11 групп
Возрастной ценз воспитанников – от 1,5 до 7 лет.
Общая численность колеблется от 265 до 272 ребенка
1.2. Целью деятельности МБДОУ Детский сад № 117 является:
всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению.
Для достижения цели решаются следующие задачи:
1) Укрепление и сохранение физического и психического здоровья каждого ребенка, их физического развития и эмоционального благополучия.
2) Создание условий для разностороннего развития ребенка, обеспечивающего физическую и психологическую готовность к школьному обучению.
3) Создание общности пространства детско-взрослого взаимодействия с учетом ведущей детской деятельности.
4) Оказание педагогической поддержки для сохранения и развития индивидуальности каждого воспитанника.
Показателями Программы являются:
· построение целостного педагогического процесса на основе интеграции образовательных областей;
· разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
· гибкое содержание и подбор педагогических технологий, ориентированных на личностное развитие ребенка, раскрытие творческих способностей детей, выявление одаренности;
· развитие различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей детей;
· организацию индивидуальных и коллективных видов деятельности, построенных на содержательном общении, диалоге;
· право выбора самим ребенком содержания, средств, форм самовыражения, партнеров по деятельности.
1.3Особенности образовательного процесса
Детский сад № 117 ориентирован на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
В основу организации образовательного процесса определен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
1.4. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы
Содержание общеобразовательной программы МБДОУ детский сад № 117 соответствует основным положением возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач.
1.5. Материально-техническая базадетского сада составляет совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребенка, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования.
Для этого в МДОУ имеются: методический кабинет, кабинет педагога-психолога,комната психологической разгрузки, спортивный зал, музыкальный зал, кабинет изобразительной деятельности, кабинет оздоровления, процедурный кабинет, медицинский кабинет.
В МДОУ созданы условия для безопасного пребывания участников воспитательно - образовательного процесса: детский сад оборудован пожарной сигнализацией, дистанционными кнопками тревожной сигнализации.
Для осуществления целей Программы в МДОУ создана образовательно-развивающая среда, которая способствует развитию дополнительного образования воспитанников, являющегося важнейшей составляющей духовного и интеллектуального развития личности ребенка. Целью дополнительного образования является гармоничное развитие способностей, склонностей и интересов каждого воспитанника, формирование творчески активной личности. Эта цель реализуется на основе интеграции основного и дополнительного образования, введение в процесс дополнительного образования программ, имеющих физическую, социально-личностную, художественно-эстетическую направленность.
С целью обеспечения целостного, разностороннего развития ребенка, раннего выявления творческих способностей ребенка в МДОУ организовано дополнительное образование (кружки). Дети посещают кружки в соответствии с наклонностями и желаниями и по заявлению родителей (законных представителей).
2. Организация режима пребывания детей в ДОУ.
Образовательный процесс в МБДОУ №117 реализуется в режиме пятидневной недели.
Длительность пребывания в МДОУ:
Дети с режимом кратковременного пребывания –5 часов (с питанием);
Остальные группы - с 7-00 до 19-00 часов.
Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая. Летний период – с первого июня по тридцать первое августа. В середине года (январь) для воспитанников организовываются недельные каникулы, во время которых проводят занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
Режим дня в ДОУ устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию.
При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:
- время приема пищи
- укладывание на дневной и ночной сон;
- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3-х лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ составляет 2,0 - 2,5 часа (дневной сон). Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов.
При проведении режимных процессов в МДОУ соблюдаются следующие позиции:
Øполное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);
Øтщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
Øпривлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;
Øформирование культурно-гигиенических навыков;
Øэмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
Øучет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
Øспокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку;
Øустранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.
Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего).
Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая.
Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.
Режим пребывания детей младшего дошкольного возраста в ДОУ(холодный период года)
|
В детском саду |
|
|
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность |
7.00 - 7.55 |
|
Непосредственно образовательная деятельность (музыкально-ритмическая гимнастика) |
7.55 - 8.10 |
|
Самостоятельная деятельность |
8.10 – 8.25 |
|
Подготовка к завтраку, завтрак (образовательная деятельность в режимных моментах) |
8.25 - 8.45 |
|
Непосредственно образовательная деятельность (чтение) |
8.45 - 9.00 |
|
Непосредственно образовательная деятельность (коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная) |
9.00 - 10.00 |
|
Самостоятельная деятельность |
10.00 -10.30 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в режимных моментах) Самостоятельная деятельность |
10.30 -11.45 |
|
Непосредственно образовательная деятельность (чтение) |
11.45 12.00 |
|
Подготовка к обеду (образовательная деятельность в режимных моментах) |
12.00 -12.20 |
|
Обед (образовательная деятельность в режимных моментах) |
12.20 -12.50 |
|
Подготовка ко сну (образовательная деятельность в режимных моментах) |
12.50 -13.00 |
|
Дневной сон |
13.00-15.10 |
|
Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна |
15.10 -15.30 |
|
Подготовка к полднику (образовательная деятельность в режимных моментах) |
15.30 -15.45 |
|
Полдник (образовательная деятельность в режимных моментах) |
15.45 -16.00 |
|
Непосредственно образовательная деятельность (коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная) |
16.00 -16.30 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в режимных моментах) Самостоятельная деятельность |
16.30 -17.40 |
|
Подготовка к ужину (образовательная деятельность в режимных моментах) |
17.40 18.00 |
|
Ужин (образовательная деятельность в режимных моментах) |
18.00 18.30 |
|
Самостоятельная деятельность |
18.30 -18.45 |
|
Уход домой |
18.45 -19.00 |
(теплый период года)
|
В детском саду |
|
|
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность на улице |
7.00 - 7.55 |
|
Непосредственно образовательная деятельность (музыкально-ритмическая гимнастика) на улице |
7.55 - 8.10 |
|
Самостоятельная деятельность |
8.10 – 8.25 |
|
Подготовка к завтраку, завтрак (образовательная деятельность в режимных моментах) |
8.25 - 8.45 |
|
Непосредственно образовательная деятельность (чтение) |
8.45 - 9.00 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в режимных моментах) Непосредственно образовательная деятельность (коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная) Самостоятельная деятельность |
9.00 - 11.45 |
|
Непосредственно образовательная деятельность (чтение) |
11.45 12.00 |
|
Подготовка к обеду (образовательная деятельность в режимных моментах) |
12.00 -12.20 |
|
Обед (образовательная деятельность в режимных моментах) |
12.20 -12.50 |
|
Подготовка ко сну (образовательная деятельность в режимных моментах) |
12.50 -13.00 |
|
Дневной сон |
13.00-15.10 |
|
Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна |
15.10 -15.30 |
|
Подготовка к полднику (образовательная деятельность в режимных моментах) |
15.30 -15.45 |
|
Полдник (образовательная деятельность в режимных моментах) |
15.45 -16.00 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в режимных моментах) Непосредственно образовательная деятельность (коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная) Самостоятельная деятельность |
16.00 -17.40 |
|
Подготовка к ужину (образовательная деятельность в режимных моментах) |
17.40 18.00 |
|
Ужин (образовательная деятельность в режимных моментах) |
18.00 18.30 |
|
Самостоятельная деятельность |
18.30 -18.45 |
|
Уход домой |
18.45 -19.00 |
Режим пребывания детей среднего дошкольного возраста в ДОУ (холодный период года)
|
В детском саду |
|
|
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность |
7.00 - 7.55 |
|
Непосредственно образовательная деятельность (музыкально-ритмическая гимнастика) |
7.55 - 8.10 |
|
Самостоятельная деятельность |
8.10 – 8.25 |
|
Подготовка к завтраку, завтрак (образовательная деятельность в режимных моментах) |
8.25 - 8.45 |
|
Непосредственно образовательная деятельность (чтение) |
8.45 - 9.00 |
|
Непосредственно образовательная деятельность (коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная) по подгруппам |
9.00 - 10.00 |
|
Самостоятельная деятельность |
10.00 -10.30 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в режимных моментах) Самостоятельная деятельность |
10.30 -11.55 |
|
Непосредственно образовательная деятельность (чтение) |
11.55 12.15 |
|
Подготовка к обеду (образовательная деятельность в режимных моментах) |
12.15- 12.30 |
|
Обед (образовательная деятельность в режимных моментах) |
12.30 -12.50 |
|
Подготовка ко сну (образовательная деятельность в режимных моментах) |
12.50 -13.00 |
|
Дневной сон |
13.00-15.10 |
|
Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна |
15.10 -15.20 |
|
Подготовка к полднику (образовательная деятельность в режимных моментах) |
15.20 -15.30 |
|
Полдник (образовательная деятельность в режимных моментах) |
15.30 -15.50 |
|
Непосредственно образовательная деятельность (коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная) |
15.50 -16.30 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в режимных моментах) самостоятельная деятельность |
16.30 -17.50 |
|
Подготовка к ужину (образовательная деятельность в режимных моментах) |
17.50- 18.05 |
|
Ужин (образовательная деятельность в режимных моментах) |
18.05- 18.30 |
|
Самостоятельная деятельность |
18.30 -18.45 |
|
Уход домой |
18.45 -19.00 |
(теплый период года)
|
В детском саду |
|
|
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность на улице |
7.00 - 7.55 |
|
Непосредственно образовательная деятельность (музыкально-ритмическая гимнастика) на улице |
7.55 - 8.10 |
|
Самостоятельная деятельность на улице |
8.10 – 8.25 |
|
Подготовка к завтраку, завтрак (образовательная деятельность в режимных моментах) |
8.25 - 8.45 |
|
Непосредственно образовательная деятельность (чтение) |
8.45 - 9.00 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в режимных моментах) Непосредственно образовательная деятельность (коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная) Самостоятельная деятельность |
9.00 - 11.55 |
|
Непосредственно образовательная деятельность (чтение) |
11.55 12.15 |
|
Подготовка к обеду (образовательная деятельность в режимных моментах) |
12.15- 12.30 |
|
Обед (образовательная деятельность в режимных моментах) |
12.30 -12.50 |
|
Подготовка ко сну (образовательная деятельность в режимных моментах) |
12.50 -13.00 |
|
Дневной сон |
13.00-15.10 |
|
Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна |
15.10 -15.20 |
|
Подготовка к полднику (образовательная деятельность в режимных моментах) |
15.20 -15.30 |
|
Полдник (образовательная деятельность в режимных моментах) |
15.30 -15.50 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в режимных моментах) Непосредственно образовательная деятельность (коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная) Самостоятельная деятельность |
15.50 -17.50 |
|
Подготовка к ужину (образовательная деятельность в режимных моментах) |
17.50- 18.05 |
|
Ужин (образовательная деятельность в режимных моментах) |
18.05-18.30 |
|
Самостоятельная деятельность |
18.30 -18.45 |
|
Уход домой |
18.45 -19.00 |
Режим пребывания детей старшего дошкольного возраста в ДОУ (холодный период года)
|
В детском саду |
|
|
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность |
7.00 - 7.55 |
|
Непосредственно образовательная деятельность (музыкально-ритмическая гимнастика) |
7.55 - 8.10 |
|
Самостоятельная деятельность |
8.10 – 8.25 |
|
Подготовка к завтраку, завтрак (образовательная деятельность в режимных моментах) |
8.30 - 8.50 |
|
Непосредственно образовательная деятельность (чтение) |
8.50 - 9.00 |
|
Непосредственно образовательная деятельность (коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная) по подгруппам |
9.00 - 10.30 |
|
Самостоятельная деятельность |
10.30 -10.50 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в режимных моментах) Самостоятельная деятельность |
10.50 -12.20 |
|
Непосредственно образовательная деятельность (чтение) |
12.20 12.30 |
|
Подготовка к обеду (образовательная деятельность в режимных моментах) |
12.30- 12.40 |
|
Обед (образовательная деятельность в режимных моментах) |
12.40 -13.00 |
|
Подготовка ко сну (образовательная деятельность в режимных моментах) |
13.00 -13.10 |
|
Дневной сон |
13.10-15.10 |
|
Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна |
15.10 -15.20 |
|
Подготовка к полднику (образовательная деятельность в режимных моментах) |
15.25 -15.35 |
|
Полдник (образовательная деятельность в режимных моментах) |
15.35 -15.45 |
|
Непосредственно образовательная деятельность (коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная) |
15.45 -16.20 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в режимных моментах) Самостоятельная деятельность |
16.20 -18.00 |
|
Подготовка к ужину (образовательная деятельность в режимных моментах) |
18.00-18.10 |
|
Ужин (образовательная деятельность в режимных моментах) |
18.10 -18.25 |
|
Самостоятельная деятельность |
18.25-18.45 |
|
Уход домой |
18.45 -19.00 |
(теплый период года)
|
В детском саду |
|
|
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность на улице |
7.00 - 7.55 |
|
Непосредственно образовательная деятельность (музыкально-ритмическая гимнастика) на улице |
7.55 - 8.10 |
|
Самостоятельная деятельность на улице |
8.10 – 8.25 |
|
Подготовка к завтраку, завтрак (образовательная деятельность в режимных моментах) |
8.30 - 8.50 |
|
Непосредственно образовательная деятельность (чтение) |
8.50 - 9.00 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в режимных моментах) Непосредственно образовательная деятельность (коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная) Самостоятельная деятельность |
9.00 - 12.20 |
|
Непосредственно образовательная деятельность (чтение) |
12.20 -12.30 |
|
Подготовка к обеду (образовательная деятельность в режимных моментах) |
12.30- 12.40 |
|
Обед (образовательная деятельность в режимных моментах) |
12.40 -13.00 |
|
Подготовка ко сну (образовательная деятельность в режимных моментах) |
13.00 -13.10 |
|
Дневной сон |
13.10-15.10 |
|
Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна |
15.10 -15.20 |
|
Подготовка к полднику (образовательная деятельность в режимных моментах) |
15.25 -15.35 |
|
Полдник (образовательная деятельность в режимных моментах) |
15.35 -15.45 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в режимных моментах) Непосредственно образовательная деятельность (коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная) Самостоятельная деятельность |
15.45 -18.00 |
|
Подготовка к ужину (образовательная деятельность в режимных моментах) |
18.00 -18.10 |
|
Ужин (образовательная деятельность в режимных моментах) |
18.10 -18.25 |
|
Самостоятельная деятельность |
18.25-18.45 |
|
Уход домой |
18.45 -19.00 |
Планирование образовательного процесса состоит из 3 блоков:
1 блок – специально организованные занятия (НОД)
2 блок – совместная деятельность педагогов с детьми;
3 блок – самостоятельная деятельность детей;
Учебный день делится на три блока:
1) утренний блок – продолжительность с 7.30 до 9.00 – включает в себя
· совместную деятельность воспитателя с ребёнком
· свободную самостоятельную деятельность детей
· утреннюю гимнастику
2) развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 11.00 часов – представляет собой организованное обучение в форме занятий и (НОД)
3) вечерний блок – продолжительность с 15.15 до 18.30 – включает в себя:
· кружки, студии, спортивные секции
· самостоятельную деятельность ребёнка и его совместную деятельность с воспитателем.
Система закаливающих мероприятий
|
Форма закаливания |
Закаливающее воздействие |
Длительность (мин. в день) |
|||
|
3-4 года |
4-5 лет |
5-6 лет |
6-7 лет |
||
|
Утренняя гимнастика (в теплую погоду – на улице) |
Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями |
5-7 |
5-10 |
7-10 |
7-10 |
|
Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении |
Воздушная ванна |
Индивидуально |
|||
|
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении) |
Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, каната и т.п. |
до 15 |
до 20 |
до 25 |
до 30 |
|
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице) |
Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями |
до 15 |
до 20 |
до 25 |
до 30 |
|
Прогулка в первой и второй половине дня |
Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями |
2 раза в день по 2 часа |
2 раза в день по 1ч 50 мин – 2 часа |
2 раза в день по 1ч 40 мин – 2 часа |
|
|
с учетом погодных условий |
|||||
|
Полоскание горла (рта) после обеда |
Закаливание водой в повседневной жизни |
3-7 |
3-7 |
3-5 |
3-5 |
|
Подготовка и сама процедура |
|||||
|
Дневной сон без маек |
Воздушная ванна с учетом сезона года, региональных климатических особенностей и индивидуальных особенностей ребенка |
В соответствии с действующими СанПиН |
|||
|
Физические упражнения после дневного сна |
Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями (контрастная воздушная ванна) |
5-7 |
5-10 |
7-10 |
7-10 |
|
Закаливание после дневного сна |
Воздушная ванна и водные процедуры («расширенное» умывание, обтирание или обливание стоп и голеней и др.) |
5-15 |
|||
Система физкультурно-оздоровительных мероприятий (рис 1.)
|
№ |
Мероприятия |
Группа |
Периодичность |
Ответственный |
|
|
1.МОНИТОРИНГ |
|||||
|
1. |
Определение уровня физического развития. Определение уровня физической подготовленности детей |
Все |
2 раза в год (сентябрь, май) |
Старшая медсестра Инструктор по физической культуре Воспитатели групп |
|
|
2. |
Диспансеризация |
Средние, старшие, подготовительные группы |
1 раз в год |
Специалисты детской поликлиники, старшая медсестра, врач |
|
|
2.ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ |
|||||
|
1. |
Утренняя гимнастика |
Все группы |
Ежедневно |
Воспитатели групп, Инструктор по физической культуре |
|
|
2. |
Физкультура 1. В зале 2. На воздухе |
Все группы |
3 раза в неделю 2 раза неделю 1 раз в неделю |
Инструктор по физической культуре, Воспитатели групп
|
|
|
3. |
Подвижные игры |
Все группы |
2 раза в день |
Воспитатели групп |
|
|
4. |
Гимнастика после дневного сна |
Все группы |
Ежедневно |
Воспитатели групп |
|
|
5. |
Спортивные упражнения |
Все группв |
2 раза в неделю |
Воспитатели групп |
|
|
6. |
Спортивные игры |
Старшие, подготовительные группы |
2 раза в неделю |
Воспитатели групп |
|
|
7. |
«Фитнес» |
|
1 раза в неделю |
Инструктор по физической культуре |
|
|
8. |
Физкультурные досуги |
Все группы |
|
Инструктор по физической культуре |
|
|
9. |
День здоровья |
Младшие, средние, старшие и подготовительные группы |
|
Воспитатель по физкультуре, музыкальные руководители. Медсестра по оздоровлению, воспитатели групп |
|
|
10. |
Каникулы |
Все группы |
2 раза в год |
Все педагоги |
|
|
3. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ |
|||||
|
1. |
Витаминотерапия |
Все группы |
|
Медсестра по оздоровлению |
|
|
2. |
Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режим проветривания, работа с родителями) |
Все группы |
Осень-весня |
Медсестра по оздоровлению |
|
|
4. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ |
|||||
|
1. |
Фитоциндотерапия (лук, чеснок) |
Все группы |
Неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболевания
|
Медсестра по оздоровлению, младшие воспитатели |
|
|
5. ЗАКАЛИВАНИЕ |
|||||
|
1. |
Контрастные воздушные ванны |
Все группы |
После дневного сна, на физкультурных занятиях |
Воспитатели, воспитатель по физической культуре |
|
|
2. |
Ходьба босиком |
Все группы |
После сна |
Воспитатели |
|
|
3. |
Облегченная одежда детей |
Все группы |
В течение дня |
Воспитатели, младшие воспитатели |
|
|
4. |
Мытье рук, лица. |
Все группы |
В течение дня |
Воспитатели, младшие воспитатели |
|
|
6.ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ |
|||||
|
1. |
Соки натуральные |
Все группы |
Ежедневно 10.00 |
Младшие воспитатели, воспитатели |
|
Осуществление индивидуального подхода в физкультурно-оздоровительной работе с детьми
|
№ п/п |
Основные направления |
формы работы |
|
1. |
Диагностика состояния здоровья и уровня физической подготовки детей |
¨ Выписка из медицинской карты, выданной участковым педиатром (в соответствии с медицинским осмотром «узкими» специалистами). ¨ Анализ первичных навыков детей по основным видам движений. |
|
2. |
Дифференцированная система закаливания |
¨ Разнообразные формы и методы, а также их изменения в соответствии с временами года, возрастом. |
|
3. |
Физкультурная непосредственно образовательная деятельность |
¨ Планирование с учетом состояния здоровья каждого ребенка и уровня его подготовленности. ¨ Дифференциация сложности движений и нагрузки. ¨ Подбор и сочетание нового материала с усвоенным в соответствии с последовательностью обучения. |
|
4. |
Медико-педагогический контроль |
¨ Наблюдение деятельности. ¨ Хронометраж |
|
5. |
Анализ комплексных мероприятий |
¨ Повторная медицинская диагностика. ¨ Новые рекомендации. |
Рис 1.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ №117 «ГОЛУБОК» осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Возрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра. Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.), в первую очередь, как свободной самостоятельной деятельности детей определяется ее значением для развития дошкольника. В игре реализуется большая часть содержания таких образовательных областей, как «Физическая культура», «Познание», «Социализация». Игры являются также одной из форм реализации содержания областей «Здоровье», «Коммуникация», «Музыка», «Безопасность». Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская и конструктивная деятельности, труд.
В Программе исключена из образовательного процесса воспитанников от 3 до 6 лет учебная деятельность, как не соответствующая закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Формирование предпосылок учебной деятельности является одним из главных итоговых результатов освоения Программы.
Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей (учебной модели организации образовательного процесса) целесообразно в возрасте не ранее 6 лет.
В качестве адекватных дошкольному возрасту форм работы выступают:
- экспериментирование,
- беседы с детьми,
- наблюдения,
- решение проблемных ситуаций и др.
Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса.
Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов), дозирование нагрузки педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы, в зависимости от контингента детей, региональной специфики, решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп). В течение недели января ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей).
В течение двух недель в сентябре (до образовательной работы) и мае (после образовательной работы) проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика (мониторинг) как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.
3. Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных областей.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Планируются комплексные и интегрированные занятия.
Продолжительность определяется санитарно-эпидемиологическими требованиями к учебной нагрузке ребенка определенного возраста:
- младший дошкольный возраст (2-я младшая и средняя группы) – 2 НОД общей продолжительностью 30-40 минут;
- старший дошкольный возраст (старшая и подготовительная группы) – 3 НОД общей продолжительностью 75-90 минут.
Это отражено в представленном учебном плане детского сада, целью которого является оптимизация педагогического процесса в рамках современного образования, достигаемая через определение интеллектуальных, физических и психоэмоциональных нагрузок для воспитанников каждой возрастной группы в течение недели.
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие воспитанников и состоит из следующих образовательных областей:
· «Физическая культура»
· «Здоровье»
· «Безопасность»
· «Социализация»
· «Труд»
· «Познание»
· «Коммуникация»
· «Чтение художественной литературы»
· «Художественное творчество»
· «Музыка»
Содержание психолого-педагогической работы по физическому направлению
(«Физическая культура», «Здоровье»)
«Физическая культура»
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
«Здоровье»
Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
|
Перечень программ и технологий «Физическая культура» «Здоровье»
|
«Детство» программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И. Логинова и др. Детство-пресс 2010 Методический комплект программы «Детство» Образовательная область Здоровье. /В.А. Дергукунская. Детство-пресс 2012 Образовательная область Физическая культура / Т.С. Грядкина. Детство-пресс 2012 Физкультура –это радость / Л.Н. Сивачева .Спб: Детство –пресс 2011 Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет/ Л.В. Яковлева , Р.А. Юдина. М.:Владос, 2003. Подвижные и игровые упражнения для детей 5-7 лет/Л.И. Пензулаева. М.: Владос 2002. Лечебная физкультура для дошкольников/ О.В. Козырева.М: Просвещение, 2003 Школа мяча/ Н.И. Николаева. Спб.: Детство-пресс, 2008. «Са-Фи-Дансе» /Ж.И. Фирилева, Е.Г. Сайкина. Спб: Детство –пресс 2000. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста(3-7 лет)/ Л.И. Пензулаева. М.: Владос 2000. Баскетбол для дошкольников/Э.Й.Адашкявичене.М.: Просвещение, 1983. Спортивные игры и упражнения в детском саду/ Э.Й.Адашкявичене.М.: Просвещение, 1992. Учите бегать, прыгать,лазать, метать./ Е.Н. Вавилова. М.: Просвещение 1983. Физкультурные праздники в детском саду/ Н.Луконина, Л.Чадова. М.: Айрис-пресс 2004.
Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1999. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду /Л.В. Гаврючина . – М.: ТЦ Сфера, 2007 Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ: из опыта работы/ О.Н. Моргунова.-Воронеж : ТЦ «учитель»,2005» Растем здоровыми:пособие для воспитателей,родителей и инструкторов физкультуры/ В.А. Доскин, Л.Г.Голубева.- М.:Прсвещение ,2002. Развивающая педагогика оздоровления: программно-методическое пособие .- М.: Линка-пресс, 2000.
|
|
Виды интеграции области «Здоровье» |
|
|
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы |
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
|
«Познание»(формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека) «Социализация»(формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ) «Безопасность»(формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья) «Коммуникация»(развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека) |
«Художественное творчество»(использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») «Труд»(накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда) «Чтение художественной литературы»(использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») |
|
Виды интеграции области «Физическая культура» |
|
|
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы |
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
|
«Здоровье»(в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья) «Музыка»(развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств) «Познание»(в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности) «Коммуникация»(развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение) «Социализация»(приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности) «Труд»(накопление опыта двигательной активности) |
«Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы»(развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей) |
§ Реализация образовательной области «Физическая культура» в различных формах деятельности.
|
Разделы (задачи, блоки) |
Режимные моменты |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
1.Основные движения: -ходьба; бег; катание, бросание, метание; ползание, лазание; упражнения в равновесии. 2.Общеразвивающие упражнения Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья 3.Подвижные игры 4. Активный отдых |
Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя - игровые упражнения Утренняя гимнастика: -традиционная -сюжетно-игровая Подражательные движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Подражательные движения Индивидуальная работа Физкультурный досуг Физкультурные праздники |
Занятия по физическому воспитанию: -традиционные - сюжетно-игровые - тематические - Подвижная игра большой и малой подвижности
|
Игра Игровое упражнение Подражательные движения
|
Беседа, консультация Открытые занятия Встречи по заявкам Совместные занятия Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Интерактивное общение Мастер-класс
|
|
Разделы (задачи, блоки) |
Режимные моменты |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
-культура гигиены · умываться, чистить зубы, расчёсывать волосы, полоскать горло и рот, устранять порядок в одежде · вытираться только своим полотенцем · навыки гигиены в туалете · культура разговора в помещении -понимать своё состояние · различать и понимать состояния своё и людей -одеваться в соответствии с температурным режимом группового помещения -выполнение простейших закаливающих процедур -знание о полезном питании -элементарные навыки приёма пищи |
дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример
|
Обучающие игры по инициативе воспитателя (сюжетно-дидакические) Занятия-развлечения |
Игры сюжетно- отобразительные
|
Беседы, консультации, родительские собрания, досуги, совместные мероприятия, мастер-классы, интернет общение.
|
Реализация образовательной области «Здоровье» в различных формах деятельности.
Содержание психолого-педагогической работы по направлению социально-личностного развития («Социализация», «Труд», «Безопасность»)
«Безопасность»
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
«Социализация»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
– развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми(в том числе моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
«Труд»
Цели: формирование положительного отношения к труду
через решение следующих задач:
– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
|
Перечень программ и технологий «Безпасность» |
Деркунская А.В.,Гусарова Т.Г., Новицкая В.А. Римашевская Л.С. Образовательная область «Безопасность». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие/науч.ред. А.Г. Гогоберидзе.-Спб.:ООО Издательство «Детство-пресс» ,М.: ТЦ»Сфера»,2012
|
|
Перечень пособий |
Правила безопасного поведения на дороге/Элькин Г.Н. – Спб.: Издательский дом «Литера», 2008. О чем говорит дорожный алфавит: мето.пособие для детей старшего дошкольного возраста/ Бабина Р.П. , М.: ООО « Издптельство АСТ-ЛТД» , 1997. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997. – 160 с. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005. |
|
Перечень программ и технологий «Социализация»
Перечень пособий
|
Программы: Бабаева Т.И., Березина Т.А.,Римашевская Л.С. Образовательная область «Социализация ». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие/науч.ред. А.Г. Гогоберидзе.-Спб.:ООО Издательство «Детство-пресс» ,М.: ТЦ»Сфера»,2012 Акулова О.В.,Солнцева О.В. Образовательная область «Социализация. Игра ». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие/науч.ред. А.Г. Гогоберидзе.-Спб.:ООО Издательство «Детство-пресс» ,М.: ТЦ»Сфера»,2012 «Мы» программа экологического образования детей.М.94/Н.Н. Кондратьеваи др. Спб.: «Детство –пресс» 2000 «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008. Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.
Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми 5-6лет: практическое пособие для воспитателей иметодистов ДОУ .:Воронеж: издательство «Учитель» ,2000 Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми 6-7 лет: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ .:Воронеж: издательство «Учитель» ,2002 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991. Узнай о себе.из опыта работы Костюченко М.П. 2008 Дидактические игры по экологическому воспитанию для детей дошкольного возраста из опыта работы Костюченко М.П. Виноградова Н.Ф. « Дети ,взрослые , мир вокруг нас» М.: Просвещение 1993. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников./Артемова Л.В.М.: Просвещение.1992. Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996. Авдеева Н.Н.,Степанова Г.Б. «Жизнь вокруг нас» экологическое воспитание дошкольников: уч. Методическое пособие – Ярославль: Академия развития 2003. Молодова Л.П. «Экологические праздникидля детей: уч,метод. Пособие для воспитателей детских садов и учителей начальной школы.- МН.: « Асар»,1997. Рылеева В.Е. « Вместе веселее!» М.: Линка-пресс 2000 Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. – 1996
|
|
|
|
виды интеграции области «Социализация» |
|
|
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы |
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
|
«Коммуникация»(развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения) «Познание»(формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире) «Труд»(формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности») «Безопасность»(формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира) |
«Чтение художественной литературы»(использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире) «Художественное творчество»(использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация») |
|
виды интеграции области «Безопасность» |
|
|
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы |
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
|
«Коммуникация»(развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания) «Труд»(формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности) «Познание»(формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы) «Социализация»(формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания) «Здоровье»(формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека) |
«Чтение художественной литературы»(использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира) |
|
Примерные виды интеграции области «Труд» |
|
|
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы |
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
|
«Коммуникация»(развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых) «Познание»(формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей) «Безопасность»(формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности) «Социализация»(формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых) «Физическая культура»(развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда) |
«Чтение художественной литературы»(использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей) «Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащениясодержания области «Труд») |
§ Реализация образовательной области «Безопасность» в различных формах деятельности.
|
Разделы (задачи, блоки) |
Режимные моменты |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Бережем свое здоровье Безопасный отдых на природе. Безопасность на дорогах города Семейное благополучие
|
Объяснение,напоминание, Тематический досуг, упражнения .тренинги, рассматривание иллюстраций, игра |
Беседы, обучение, Упражнения, объяснение, напоминания, Рассказ, творческие задания, дидактические игры, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций |
объяснение, напоминания, творческие задания, дидактические игры, продуктивная деятлеьность, рассматривание иллюстраций, тематические досуги |
Беседы, личный пример, ситуативное обучение, рассказ, чтение, объяснение, напоминание, упражнение, терининг. Творческие задания |
Реализация образовательной области «Социализация» в различных формах деятельности.
|
Разделы (задачи, блоки)
|
Режимные моменты |
Совместная деятельность с Педагогом
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Совместная деятельность с семьей
|
|
«Развитие игровой деятельности» - обогащение опыта детей - формирование культуры деятельности в процессе игры - активизирующее игру проблемное общение воспитателей с детьми - развивающая предметно-игровая среда «Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми» «Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности» «Формирование патриотических чувств» «Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу» |
Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ); Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание), коллективный труд |
Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры. Самостоятельные сюжетно-ролевцые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей |
Игры-экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта) Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деятельность; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение |
экскурсии, наблюдения, чтение, досуги, праздники, труд в природе, конструирование, бытовая деятельность, развлечения Совместные проекты, досуги, личный пример, чтение книг, праздники, конкурсы, викторины. |
§ Реализация образовательной области «Труд» в различных формах деятельности.
|
Направление работы |
Формы работы с детьми |
|||
|
1. Самообслуживание 2. Хозяйственно-бытовой труд 3. Труд в природе 4. Ручной труд |
Режимные моменты |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Первая половина дня |
||||
|
Показ, объяснение, обучение, наблюдение |
Напоминание, беседы, потешки |
Дидактическая игра |
Беседы, личный пример |
|
|
Вторая половина дня |
||||
|
Напоминание
|
Разыгрывание игровых ситуаций |
Дидактическая игра
|
Личный пример |
|
|
самообслуживание |
Поручения, игровые ситуации, досуг |
Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, чтение художественной литературы |
Личный пример, беседа |
|
Содержание психолого-педагогической работы по направлению познавательно – речевого развития («Познание», «Коммуникация», Чтение художественной литературы»)
«Познание»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей
через решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
«Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
через решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
«Чтение художетсвенной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
|
Перечень пограмм, пособий (развитие речи, математика) «Познание» |
Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. Михайлова З.А., Полякова М.Н. , Ивченко Т.А. Образовательная область «Познание». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие/науч.ред. А.Г. Гогоберидзе.-Спб.:ООО Издательство «Детство-пресс» ,М.: ТЦ»Сфера»,2012 Логика и математика для дошкольников: метод. Пособие /автор –составитель: Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая/ ( библиотека программы «Детство») – СПб: «Акцидент», 1997. «Математика от трех до семи » З.А.Михайлова 1997. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях. Пособие для педагогов дошкольних учреждений.- М.: Владос, 2001. Черемошкина Л.В. «Развитие внимания у детей» пособие для родителей и педагогов- Ярославль: Академия развития, 1997. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009. «Игры и игровые упражнения для развития речи» Г.С. Швайко 1988. «Организация полноцнной речевой деятельности в детском саду» О.М. Ельцова 2008 «Познаю мир» Т.И. Гризик 2003. «Занятия по развитию речи с детьми» Гербова 1987. « Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте: практическое пособие для воспитателей ДОУ/автор составитель Аджи А.В. – Воронеж 2010. В.П. Новикова « Математика в детском саду» младший д/ш возраст.- М.: Мозайка-синтез, 2005.
Волчкова В.Н. ,Степанова Н.В. « Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология» практич. Пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж : ТЦ «Учитель» 2004 |
|
Перечень программ и технологий , пособий (конструирование)
|
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,1990 Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006. Цветные ладошки. / И.А.Лыкова. – М., 2007. - Росинка. / Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова. - М., 2003. З. В.Лиштван «Конструирование»: Учеб-метод. пособие для воспитателей детского сада 1981 Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007 |
|
Перечень пособий и технологий «Коммуникация» |
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994. Занятия по развитию речи /Под редакцией О.В. Гербовой, 2010 год |
|
Перечень пособий «Чтение художественной литературы» |
«Детям о книжной графики» Н.А. Курочкина 1997 «Как хорошо уметь читать» Д.Г. Шумаева, Т.И. Бабаева 1998 « Читаем в детском саду» 2003
|
|
виды интеграции области «Познание» |
|
|
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы |
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
|
«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми) «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира) «Здоровье»(расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни) «Социализация»(формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире) «Труд»(формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности) «Безопасность»(формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы) «Музыка»и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства) |
«Чтение художественной литературы»(использование художественных произведений для формирования целостной картины мира) «Музыка»и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащениясодержания области «Познание) |
§ Реализация образовательной области «Познание» в различных формах деятельности.
|
Режимные моменты |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с родителями |
|
Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Развивающие игры
|
Мини занятия Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвидные) Показ Тематическая прогулка Посещение сенсорной комнаты
|
Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-эксперриментирования Игры с испольхованием автодидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)
|
Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Семинары практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи |
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»
|
Режимные моменты |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
1. Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - формирование элементарного реплицирования.
2.Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.
3. Хороводные игры, пальчиковые игры.
4. Образцы коммуникативных кодов взрослого.
5. Тематические досуги.
|
1.Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).
2. Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.
3.Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные).
4. Сюжетно-ролевая игра.
5. Игра-драматизация.
6. Работа в книжном уголке 7.Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа). 7. Сценарии активизирующего общения. |
1.Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)
2.Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог).
3.Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)
4.Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог) |
1.Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).
2. Игры парами.
3.Беседы.
4.Пример коммуникативных кодов взрослого.
5.Чтение, рассматривание иллюстраций.
|
Интеграция образовательной области «Чтение художественной литературы» с другими образовательными областями
|
Образовательная область |
Задачи |
|
Физическая культура |
1.Побуждать детей к самостоятельному рассказыванию, заучиванию потешек, песенок. 2.Обогащать литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность детей 3.Формировать интерес и любовь к спорту на основе художественных произведений. 4. Учить самостоятельно организовывать п/и, придумывать варианты игр, собственные игры |
|
Здоровье |
1.На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом, совершенствовать навыки самообслуживания 2.Воспитывать у детей умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными с помощью произведений художественной литературы 3.Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания правил безопасного поведения. |
|
Социализация |
Привлечение детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации. Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование.Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать положительным героям художественных произведений.Воспитывать любовь к устному народному творчеству.Подводить к пониманию нравственного смысла произведения , к мотивированной оценке поступков и характера главных героев.Участвовать в драматизации знакомых произведений |
|
Безопасность |
Учить ребенка умению действовать в новых, необычных для него жизненных обстоятельствах.Учить детей элементам спортивного ориентирования, обучать правилам безопасного движения по улицам и паркам города.Учить детей простейшим способам оказания первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях (солнечный удар и т.п.) |
|
Труд |
Формировать у детей представления о взаимопомощи, дружбе, вызывать желание оказывать посильную помощь тому, кто в этом нуждается.Воспитывать заботливое отношение к животным.Воспитывать уважение к повседневному труду родителей, их жизненному опыту.Знакомство с трудом взрослых (профессии) |
|
Познание |
Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе. Развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их содержание и следить за развитием сюжета.Знакомить как с многообразием отдельных произведений, так и с циклами, объединенными одними и теми же героями.Систематизировать и углублять знания о литературных произведениях. Формировать представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно-тематических единицах литературных произведений. Развивать способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной формы, закреплять знания об особенностях сказочного жанра |
|
Коммуникация |
Формировать эмоционально-образное восприятие произведений различных жанров, развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, словесном творчестве. Развивать умение естественно, выразительно пересказывать художественные произведения. Формировать образность речи: чуткость к образному строю языка литературного произведения, умение воспроизводить и осознавать образные выражения. Учить понимать красоту и силу русского языка, применять в речи образные выражения и говорить красиво.Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, участвовать в беседе. |
|
Художественное творчество |
Вырабатывать отношение к книге как к произведению эстетической культуры – бережное обращение, желание повторно прослушивать книгу. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности произведений поэтического фольклора.Развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве. Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения.Воспитывать желание выразить свои впечатления и переживания после прочтения художественного произведения в слове, рисунке. Подведение детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество, продуктивную деятельность |
|
Музыка |
Развитие поэтического слуха, способности воспринимать музыкальность, поэтичность речи. Развитие образности речи. В играх-драматизациях формировать умение вносить элементы творчества в двигательные и интонационно-речевые характеристики персонажа.Развивать интерес к театрально-игровой деятельности |
|
Режимные моменты |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
|
Утренняя гимнастика Физкультминутки. Тематические досуги, прогулка, прием пищи Работа в театральном уголке, досуги, игры – драматизации, кукольные спектакли Беседа Рассказ чтение Д/и Настольно-печатные игры Прогулка Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми |
Подбор иллюстраций о спорте. Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок. Подвижные игры Физкультурные досуги Заучивание, рассказывание, напоминание,
|
Рассматривание иллюстраций и книг Самообслуживание Творческие задания Игры Досуги Продуктивная деятельность Наблюдение Рассказ Настольно-печатные игры Театр Праздники Беседы Театр Пересказ Драматизация
|
Объяснение Игры Личный пример Беседы Тренинги Ситуативное обучение Посещение театра Рассказы Чтение прослушивание аудиозаписей Игры Личный пример Наблюдения за трудом взрослых
|
|
Содержание психолого-педагогической работы по направлению художественно – эстетического развития («Художественное творчество», «Музыка»)
«Художественное творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
Задачи:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественные конструирование и труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
«Музыка»
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству
|
Перечень программ и технологий «Художественное творчество» |
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота.Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В.,Зацепина М.Б. - М., 2002 Лыкова И.А. « Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. ( образовательная область « Художественное творчество» ) : Уч. Метод.пособие М.: издательский дом «Цветной мир» 2012 Лыкова И.А. « Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. ( образовательная област « Художественное творчество» ) : Уч. Метод. пособие М.: издательский дом «Цветной мир» 2012 Лыкова И.А. « Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. ( образовательная область « Художественное творчество» ) : Уч. Метод. пособие М.: издательский дом «Цветной мир» 2012 Лыкова И.А. « Детский сад и семья. Изобразительное творчество от колыбели до порога школы» : Уч. Метод. пособие М.: издательский дом «Карапуз» 2010 Лыкова И.А. «Куколки из сундучка. Любимые игрушки своими руками» 2012 Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)
|
|
Перечень пособий |
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007. Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
|
|
Перечень программ и технологий «Музыка» |
«Детство» программа развития и воспитания детей в детском саду. В.И. Логинова, Т.И. Бабаева.Спб, 2010. А.И. Буренина, Т.Э. Тютюнникова «Тутти» программа муз. Воспитания для д/ш возраста( соответствует фгт) издательство «Музыкальная палитра» 2012. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.) И.Каплунова, И.Новоскольцева «Ладушки», «Праздник каждый день» ( младшая, средняя, старшая, подготовительная) 2009
|
|
Перечень пособий |
«Ритмическая мозайка» А.И. Буренина программа по ритмической пластике для детей /СПб 2000 +4 CD Комплект аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997. «Развитие муз. способностей детей» М.А. Михайлова «Праздники в детском саду» Н.Луконина, Л.Чадова «Музыка и движения» (упр. и игры, пляски для детей 6-7 лет).С.И. Бекина «Музыка в детском саду . Подготовительная к школе группа» Н. Ветлугина. Т.Э. Тютюнникова « Веселая шарманка» шумовой оркестр для детей. Т.Э. Тютюнникова «Бим-Бом-Бом» 100 секретов музыки для детей 2003. « Игры со звуками» уч. Метод. Пособие Спб. 2003
|
Связь образовательной области «Художественное творчество» с другими образовательными областями:
|
«Физическая культура» |
Развитие мелкой моторики
|
|
«Здоровье» |
воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
|
|
«Коммуникация» |
развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи
|
|
«Познание» |
сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений
|
|
«Социализация» |
формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок»
|
|
«Музыка» |
использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства
|
|
«Труд» |
формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
|
|
«Чтение художественной литературы» |
использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
|
|
«Безопасность» |
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности |
Связь образовательной области «Музыка» с другими образовательными областями:
|
«Физическая культура» |
развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности |
|
«Здоровье» |
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация. |
|
«Коммуникация» |
развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. |
|
«Познание» |
расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества |
|
«Социализация» |
формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве;развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу |
|
«Труд» |
Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам |
|
«Художественное творчество» |
развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества. |
|
«Чтение художественной литературы» |
использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений |
|
«Безопасность» |
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности |
Формы работы Образовательная область «Художественное творчество»
|
Режимные моменты |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Гигиенические «мини-занятия» Культура сервировки Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация
|
Занимательные показы Наблюдения по ситуации Свободная художественная деятельность с участием взрослого Индивидуальная работа с детьми Рисование Аппликация Лепка Конструирование из бумаги Сюжетно-игровая ситуация Художественный досуг Выставка детских работ Конкурсы Рукоделие Экспериментирование с материалом |
Самостоятельная художественная деятельность Игра Проблемная ситуация |
Конкурсы работ родителей и воспитанников Выставки детских работ Художественный досуг Дизайн помещений, участков Оформление групповых помещений, музыкального и физкультурного зала к праздникам Брифинги Консультативные встречи. Встречи по заявкам. |
|
Формы работы Образовательная область «Музыка» |
||||
|
Режимные моменты |
Совместная деятельность педагога с детьми |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
|
Формы организации детей |
||||
|
Индивидуальные
Подгрупповые |
Групповые
Подгрупповые Индивидуальные |
Индивидуальные
Подгрупповые
|
Групповые
Подгрупповые Индивидуальные |
|
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях |
-Другие занятия -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;
|
|
|
|
4.Планируемые реузльтаты осовения детьми освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)
Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.
Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:
- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;
- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;
- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы[1];
Социальный портрет ребенка 7 лет,
освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2. Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3. Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет представление:
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным модулям и отвечают следующим требованиям:
- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;
- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;
- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).
Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.
Промежуточные результаты освоения Программы
4 года
|
Интегративные качества |
Динамика формирования интегративных качеств |
|
1. Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками |
Здоровье и Физическая культура Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Владеет основами гигиенической культуры . Чтение художественной литературы Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге. Коммуникация Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать ротсалфеткой и т. п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур и правил безопасного поведения для здорового образа жизни (Надо есть чистыми руками, чтобы не попали микробы и не заболел живот и т. д.). Познание Имеет элементарные представления о культурно-гигиенических навыках, сохранении здоровья, здоровом образе жизни, питании и режиме. Музыка Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую моторику при обучении приёмам игры на инструментах. Художественное творчество (мелкая моторика) См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками». |
|
2. Любознательный, активный |
Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое, случайно попавшее в поле зрения ребёнка, или предложенное взрослым. Здоровье и Физическая культура Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными видами игр, узнаёт новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности. Пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения. Социализация Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам ещё не родился, и т. п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми. Труд Ситуативно проявляет желание принять участие в труде. Чтение художественной литературы. Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называетизображённых на них героев. Коммуникация Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут?И т. п.). Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому. Познание Проявляет познавательную активность, интерес к новым объектам ближайшего окружения, самостоятельно обследует их, стремится экспериментировать с ними. Музыка Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет в дидактические игры со звуками. Художественное творчество Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительным материалам. Проявляет активность, манипулируя и экспериментируя с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя созданные изображения. |
|
3. Эмоционально отзывчивый |
Подражает (заражается) эмоциям взрослых и детей. Здоровье и Физическая культура Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности, её результатов, выполнения элементарных трудовых действий, норм и правил здорового образа жизни (чистые руки, хорошее настроение, красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда), оздоровительных мероприятий. Социализация Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает им. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду. Радостно откликается на предложение поиграть. Труд Радуется полученному результату, гордится собой. Чтение художественной литературы и Коммуникация Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется хорошему концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеётся — плачет, веселится — грустит), адекватно реагирует на них действием или словом (Надо пожалеть, погладить, обнять) или присоединяется к данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать). Познание Сохраняет положительный эмоциональный настрой в процессе познавательной деятельности, при знакомстве с новыми объектами и способами их использования. Стремится поделиться своими эмоциями с партнёрами (взрослыми и детьми) в совместной познавательно-исследовательской деятельности. Музыка Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности. Художественное творчество Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного искусства, в которых переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя)__ |
|
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками |
Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от практических действий взрослых и сверстников. Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми. Здоровье и Физическая культура Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами. Социализация Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.). Труд В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за помощью к взрослому. Чтение художественной литературы Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи). Положительно отзывается на предложение взрослого послушать чтение новой книги. Отвечает на вопросы взрослого по содержанию прочитанного. Ситуативно делится впечатлениями сам. Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги. Коммуникация Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами. Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого и комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и понимая обращения воспитателя. Непроизвольно использует средства эмоциональной выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия, междометия (ох!ах!), преувеличения (большой-пребольшой, сильный-пресильный). Познание Использует общение со взрослым для расширения и конкретизации представлений об окружающем. Появляются первые познавательные вопросы. Музыка Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку, общается и взаимодействует со сверстниками и взрослыми в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры). Художественное творчество Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому за помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практической деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и т. д.) |
|
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
|
Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых. Здоровье и Физическая культура Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную деятельность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить получившееся действие. Социализация Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей, героев литературных произведений и т. д. В речи данные представления выражаются словами хороший (хорошо) — плохой (плохо), добрый —злой. Приводит отдельные примеры (хотя бы один) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, литературы и др. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. В практике общения и взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (например, погладил по голове, утешая друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе. Труд Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие трудности. Положительно относится к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых. Безопасность При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения. Чтение художественной литературы Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин). Коммуникация Использует основные речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным, спокойным тоном общения. Познание Поисковые действия ребёнка приобретают направленный характер с учётом достигаемого результата. Проявляет определённое упорство в стремлении удовлетворить познавательный интерес. Музыка Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности. Художественное творчество Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно относиться и не портить (не разрушать) работу сверстника (рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим детям, когда они рисуют, лепят, конструируют (громко не разговаривать, не_не толкать и т.п.). |
|
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту мира природы поведения.
|
Использует практические ориентировочные действия при решении интеллектуальных задач. Стремится самостоятельно решить личностные задачи, но может сделать это только с помощью взрослого. Здоровье и Физическая культура Может реализовывать необходимые двигательные умения и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах, новых условиях, переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого. Социализация Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и т. д.) в играх, повседневной жизни. Выполняет игровые действия в игровых упражнениях типа (Одень куклу). Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и т. п. Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил её, уложил спать и т. п.), используя соответствующие предметы и игрушки.В театрализованных и режиссёрских играх умеет последовательно отражать некоторые игровые действия (например, по сказке «Колобок»), имитировать действия персонажей (например, в сказке «Репка» персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга, и т. д.), передаёт несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности (мимика, жест, движение) — улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т. д. Труд Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах самообслуживания, результат. Безопасность Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации. Чтение художественной литературы Узнаёт знакомое произведение, его героев при повторном прочтении. Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым). Коммуникация Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы. Обращается к сверстнику за игрушкой. Договаривается о действиях с партнёром в процессе игры. Согласовывает действия с партнёром по игре. Познание Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить разные способы для их решения, стремится к получению результата, при затруднениях обращается за помощью. Музыка Создаёт элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельно экспериментирует с музыкальными звуками, звукоизвлечением, сравнивает разные по звучанию предметы. Художественное творчество Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого реализовывать их в процессе деятельности. |
|
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе
|
Здоровье и Физическая культура Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы. Социализация Положительно оценивает себя. Знает своё имя, возраст в годах, свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и т. п.). Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестёр), город (село) и страну, в которых живёт. Знает русский фольклор (сказки, потешки); русские народные промыслы (дымковский, филимоновский); быт русского народа (устройство русской избы). Труд Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет представление о некоторых видах труда. Безопасность Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт), в природе (незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зелёный сигнал светофора и т. д.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор). Чтение художественной литературы Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но больше о неизвестном, что они учат, как себя вести. Коммуникация Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живёт в аквариуме, плавает, ест корм, у неё красивый хвост и плавники). Познание Имеет начальные представления о свойствах предметов (форма, цвет, величина, назначение и др.). Сравнивает предметы на основании заданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи между отдельными предметами или их свойствами. Имеет элементарные представления о ближайшем непосредственном окружении. Музыка Имеет представление о том, что есть мир музыки, первичные музыковедческие представления (о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки). Художественное творчество Может примитивно нарисовать себя, своих друзей, родных, изобразить простые предметы, природу, явления окружающей действительности, передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа (галстук у папы, бусы у мамы и т. п.), дополняя созданное изображение рассказом о нём |
|
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. |
Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого. Здоровье и Физическая культура Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений. Способен правильно реагировать на инструкции взрослого в освоении новых двигательных умений, культурно-гигиенических навыков и навыков здорового образа жизни. Безопасность Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации. Чтение художественной литературы Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм. Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по содержанию прочитанного) взрослого. Коммуникация Относит к себе и понимает речь взрослого, обращённую к группе детей. Адекватно реагирует на обращение действием и доступными речевыми средствами. Эмоционально положительно реагирует на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать своё поведение. Познание Начинает направлять своё внимание на знакомство с новым познавательным содержанием. Пытается использовать рекомендованные взрослым способами деятельности. Способен использовать имеющиеся представления при восприятии нового. Самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию взрослого, при затруднениях обращается за помощью. Музыка Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности. Художественное творчество Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его Инструкцию. |
|
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
|
Здоровье - правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого; - элементарно ухаживать за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, помогать в организации процесса питания; - правильно есть без помощи взрослого; - одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям; - ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого. Физическая культура Ходьба и бег: - ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд; на носках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 5—10 см); змейкой между предметами за ведущим; - ходить по горизонтально лежащей доске (шириной 15 см), по ребристой доске (шириной 20 см); - догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться по сигналу; - бегать по кругу, обегать предметы; - бегать по дорожке (шириной 25 см); - челночный бег (5 м . 3). Прыжки: - прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперёд (не менее 4 м); - прыгать на одной ноге (правой и левой) на месте; - прыгать в длину с места; - прыгать вверх с места, доставая предмет одной рукой; - прыгать одновременно двумя ногами через канат (верёвку), лежащий на полу; - прыгать одновременно двумя ногами через три-четыре линии (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка. Лазанье, ползание: - перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку; - влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз, передвигаться приставным шагом вдоль рейки; - подлезать на четвереньках под две-три дуги (высотой 50—60 см) Катание, бросание, ловля, метание: - бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-за головы, от груди); - катать и перебрасывать мяч друг другу; - перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку); - прокатывать мяч между предметами; - подбрасывать и ловить мяч (диаметром 15—20 см) двумя руками; - бросать вдаль мяч (диаметром 6—8 см), мешочки с песком (весом 150 г) правой и левой рукой; - попадать мячом (диаметром 6—8—12 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, двумя и одной рукой (удобной) разными способами с расстояния не менее 1 м; - метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель (наклонённую корзину), находящуюся на высоте 1 м с расстояния не менее 1 м. Координация, равновесие: - кружиться в обе стороны; - ловить ладонями (не прижимая к груди) отскочивший от пола мяч (диаметром 15-20 см), брошенный ребёнку взрослым с расстояния 1 м не менее трёх раз подряд; - ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по напольному мягкому буму (высотой 30 см); - стоять не менее 10 с на одной ноге (правой и левой), при этом другая нога согнута в колене перед собой. Спортивные упражнения: - кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку с санками; - скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого; - кататься на трёхколесном велосипеде; - ходить на лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками. Труд - самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого) одеваться и раздеваться в определённой последовательности; - замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых; в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполнять отдельные процессы, связанные с подготовкой к занятиям, приёму пищи, уборкой групповой комнаты или участка; - в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке. Коммуникация - владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и её расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т. д.);- воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова; - правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на выдохе); - слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводит его; - использовать в речи простые распространённые предложения; при использовании сложных предложений может допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова; - с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из трёх-четырёх предложений; - пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении. Познание Сенсорная культура: - выполнять элементарные перцептивные (обследовательские) действия; - выделять признаки предметов; находить сходство предметов по названным признакам. Познавательно-исследовательская деятельность: - выполнять элементарные действия по преобразованию объектов. Конструктивная деятельность: - выполнять ориентировочные и поисковые действия в конструировании из различных материалов; - учитывать особенности материала при конструировании; - выполнять конструирование по образцу из разных материалов. Формирование элементарных математических представлений: - сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров, указывать на результаты сравнения; - определять равенство - неравенство групп предметов; - различать формы и называть геометрические фигуры; - определять расположение предметов относительно своего тела и направления от себя; - использовать элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: - отражать имеющиеся представления о предметах и явлениях ближайшего непосредственного окружения в различных видах деятельности (игровой, продуктивной и пр.). Музыка - ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко-низко, громко-тихо), простейших средствах музыкальной выразительности (медведь-низкий регистр), простейших характерах музыки (весёлая-грустная); - подпевать элементарные попевки; - двигательно интерпретировать простейший метроритм; - играть на шумовых музыкальных инструментах. Художественное творчество - улавливать образ в штрихах, мазках и в пластической форме. В рисовании: - правильно держать изобразительные материалы (карандаш, фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и действовать с ними; - проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями, что делает изображаемый предмет узнаваемым; - дополнять созданное изображение рассказом о нём. В лепке: - действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой), отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая изображение знакомых овощей, фруктов, посуды и т. д. В аппликации: - располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображения знакомых предметов. В конструировании: - различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма); - создавать простейшие постройки: путём размещения по горизонтали кирпичиков, пластин и накладывания четырёх - шести кубиков или кирпичиков друг на друга, а также путём замыкания пространства и использования несложных перекрытий. |
5 лет
|
Интегративные качества |
Динамика формирования интегративных качеств |
|
1. Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками |
Физическая культура Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»). Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости . Биологический возраст ребёнка соответствует паспортному. Выполняет основные гигиенические процедуры, имеет некоторые навыки здорового образа жизни (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»). Чтение художественной литературы Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для чтения,овладевает первоначальной читательской культурой. Коммуникация Рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены (расчёска, зубная щётка, носовой платок, полотенце). Беседует с воспитателями и детьми о процедуре закаливания и её пользе. Познание Имеет представления об основных движениях и способах их выполнения. Устанавливает связь между овладением основными движениями и развитием силы, ловкости, выносливости собственного тела. Понимает необходимость заботы о сохранении здоровья и необходимости движений. Имеет представления о здоровом образе жизни, о необходимости культурно-гигиенических навыков, полноценном питании, правильном режиме, закаливании, занятиях спортом. Музыка Выполняет простейшие танцевальные движения. Художественное творчество (мелкая моторика) См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками» |
|
2. Любознательный, активный |
Проявляет любознательность к чему-то новому, неизвестному. Стремится установить взаимосвязь между предметами окружающего мира, разобраться в причинах наблюдаемых явлений. Физическая культура Активен в освоении более сложных упражнений, проявляет самостоятельность в дальнейшем развитии репертуара уже освоенных движений. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать качества в соответствии с полом (сила, ловкость, гибкость, красота исполнения). Может организовывать совместные подвижные игры в группе и на улице. Интерес к правилам и нормам здорового образа жизни становится более устойчивым. Социализация Проявляет интерес к общественным явлениям. Задаёт вопросы о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и т. п. Активно включается в игры и занятия как самостоятельно, так и по предложению других (взрослых и детей), отражая социальные роли через образ взрослого. Предлагает несложные сюжеты для игр. Задаёт вопросы о прошлом и будущем. Труд Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника. Активно включается в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы, пытаясь соотнести их со своими возможностями. Проявляет интерес, активность к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью. Чтение художественной литературы Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных отрывков произведений. Коммуникация и Познание Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, фактура, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.). Применяет обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.). Стремится самостоятельно объединять предметы в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также к объединению предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Проявляет интерес к отгадыванию и сочинению загадок. Музыка Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности, избирательность в предпочтении видов исполнительской деятельности (пение, танец и пр.). Проявляет потребность и желание делать попытки самостоятельного исполнительства. Художественное творчество Проявляет интерес к произведениям народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для него содержанием, задаёт вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни с изобразительными материалами, пластическими материалами, используя различные способы действия с ними, деталями конструктора. |
|
3. Эмоционально отзывчивый |
Эмоционально откликается на положительные эмоции сверстников. Экспрессия эмоций начинает проявляться дифференцированно, в соответствии с полом. К переживающему отрицательные эмоции сверстнику привлекает внимание взрослых. Физическая культура Переживает состояние эмоциональной комфортности от проявлений двигательной активности, её результатов, при выполнении оздоровительных мероприятий, гигиенических процедур, соблюдении правил и норм здорового образа жизни. Социализация Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений (книг, картин, мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, сорадуется. Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме. Проявляет отзывчивость. Эмоционально воспринимает праздники. Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее. Труд Испытывает удовольствие от процесса и результата собственной трудовой деятельности. Чтение художественной литературы Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нём, проявляя разную степень выражения эмоций. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Коммуникация Использует средства интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи) для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая своё отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. Передаёт с помощью образных средств языка эмоциональное состояние людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка сердится, она не поймала мышку; обезьяна радуется — у неё есть вкусный банан). Познание Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи, удовольствие от познания нового. Процесс и результаты познавательной деятельности вызывают различные эмоциональные переживания (положительные и отрицательные). Музыка Эмоционально отзывается на яркие изобразительные образы. Понимает значение образа (≪Это — лошадка≫). Художественное творчество Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) |
|
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками |
Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение регулируется взрослым. При осуществлении детских видов деятельности ориентируется на сверстников, вызывающих симпатию. Под руководством взрослого участвует в создании совместного продукта в продуктивных видах деятельности. Здоровье и Физическая культура Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, проявляет начала сотрудничества и кооперации. Свободно выражает свои потребности и интересы. Социализация Откликается на предложение общения и сам инициирует его. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и некоторыми детьми в различных видах деятельности. Поддерживает дружеские, доброжелательные отношения с детьми своего и противоположного пола. Труд Ситуативно проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Чтение художественной литературы Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задаёт вопросы по тексту (почему? зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях). Коммуникация и Познание Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задаёт вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Получает удовлетворение от совместной познавательной деятельности с детьми и взрослыми, при наблюдениях, обсуждении увиденного и пр. Проявляет избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками: появляются предпочтения в выборе партнёров по играм и общению (Люблю играть с Наташей в куклы, Лучше играть с мальчишками, они весёлые). Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении ориентируется на ролевые высказывания партнёров, поддерживает их. Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему. Музыка Общается и сообщает о себе, своём настроении с помощью музыки. Формулирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью. Взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование). Художественное творчество Начинает проявлять заинтересованность в сотрудничестве со взрослым как с партнёром. Участвует в обсуждении будущего продукта деятельности. Начинает воспринимать со стороны взрослого замечания, предложения, направленные на совершенствование созданного им продукта. |
|
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
|
Осознает необходимость соблюдения правил поведения. Чаще использует их для контроля за поведением сверстников. Физическая культура Правильно (безопасно) организует собственную двигательную деятельность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; демонстрирует элементарную культуру движений. Социализация Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости помогать, считаться с интересами и желаниями партнёров и т. д.). Выполняет некоторые просьбы и поручения взрослых (Помоги Ирине Петровне разложить ложки, Полей цветок). Ориентируется на эталоны поведения, соответствующие гендерным стереотипам (мужественность, женственность). Имеет представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (три-четыре) (например, жадность — щедрость, взаимовыручка — себялюбие). В большинстве случаев использует для характеристики нравственных качеств, свойств, проявлений слова плохо (плохой) — хорошо (хороший), добро (добрый) — зло (злой). Осознаёт социально-положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков. Обнаруживает знания о некоторых нравственных чувствах и эмоциях (стыд, любовь). В целом позитивно относится к требования выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (один-два) положительного(нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, книг и др. В практике общения и взаимоотношений с людьми по просьбе взрослого и в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо, помочь сделать что-либо). Труд Устойчиво проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий. Чтение художественной литературы Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию (о писателе, содержании произведения) в памяти. Знаком с книжным уголком (библиотекой), с правилами поведения в этих местах. Безопасность При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации. Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнём без взрослого). Коммуникация Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.). Испытывает потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности: в сюжетно-ролевой игре, в процессе чтения художественной литературы, в продуктивных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой и др.). Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстниками. Познание Регулирует свою познавательную деятельность. Считается с желаниями другого. Проявляет интерес к результатам познавательной деятельности сверстника и его высказываниям. Музыка Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной музыкально-художественной деятельности. Художественное творчество Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: не использует работу сверстника без его разрешения; по окончании работы убирает своё рабочее место. |
|
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту мира природы поведения.
|
При решении интеллектуальных задач использует практические ориентировочные действия, применяет наглядно-образные средства (картинки, простейшие схемы, словесные описания и пр.). При решении личностных задач ориентируется на реакции взрослого и сверстника. Физическая культура Умеет реализовать необходимые двигательные умения и навыки здорового образа жизни в новых, более сложных обстоятельствах и условиях, проявляет элементы двигательного творчества и сотворчества. Осуществляет перенос двигательного опыта в разнообразные виды детской деятельности, самостоятельно переносит в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения. Решает проблемные игровые ситуации, связанные с нормами и правилами здорового образа жизни. Социализация Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни. Умеет распределять роли, отбирать необходимые атрибуты, предметы, игрушки и вариативно использовать их. Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с тремя-четырьмя детьми. Выполняет разнообразные роли (папа, ребёнок, врач, больной, парикмахер, клиент и т. п.), взаимодействуя с другими действующими лицами. В большинстве случаев устанавливает положительные взаимоотношения в игре, проявляет желание считаться с интересами других детей, преодолевает конфликтные ситуации, не выходя из игры. В театрализованных и режиссёрских играх разыгрывает ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (одно-два) средства выразительности — жесты, мимику, интонацию. Труд Самостоятельно (или с помощью взрослого) ставит цель и планирует основные этапы труда. Ситуативно оценивает качество полученного результата. Безопасность Пытается объяснить другому необходимость действовать определённым образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации. Чтение художественной литературы Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, создавать словесные картинки. Использует читательский опыт в других видах детской деятельности. Коммуникация Проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками: узнаёт новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчинённых предложений. Самоутверждается в коллективе сверстников. Познание Исследует объекты с использованием простейших поисковых действий, использует разные способы для их решения. Осуществляет перенос известных способов в новые ситуации. Умеет связывать действие и результат. Стремится оценить полученный результат, при затруднениях обращается за помощью. Музыка Самостоятельно выбирает предпочитаемые виды музыкально- художественной деятельности. Интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Импровизирует в предпочитаемых видах музыкально-художественной деятельности. Художественное творчество Способен ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого реализовывать их. |
|
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе
|
Физическая культура Обогащает полученные первичные представления о себе средствами физической культуры в условиях двигательного самопознания, ориентации на правила выполнения здорового образа жизни в соответствии с гендерными установками. Имеет представление об алгоритмах процессов умывания, одевания, купания, уборки помещений и др. Социализация Положительно оценивает себя на основе представлений о некоторых своих качествах, особенностях. Знает свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины — ответственные, сильные, защищают слабых — женщин, детей, стариков; женщины — ласковые, заботливые; мальчикам нельзя обижать девочек, девочек надо защищать, заступаться за них и т. п.), свою страну, улицу, на которой живёт, столицу России, президента. Имеет представление о правилах культурного поведения в обществе, о собственной национальности, флаге государства. Знает русский: фольклор (сказки, потешки), народные промыслы (дымковский, филимоновский); быт русского народа (устройство русской избы), элементы русского национального костюма. Труд С помощью взрослого начинает замечать некоторые гендерные и индивидуальные особенности трудовой деятельности (собственной, других детей, взрослых). Имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда). Безопасность Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных), некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и следует им при напоминании взрослого. Имеет представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах безопасного для окружающего мира природы поведения. Чтение художественной литературы Знает тематически разнообразные произведения, умеет классифицировать произведения по темам: («О маме», «О природе», «О животных», «О детях» и т. п. Коммуникация Разговаривает со взрослым об обязанностях и деятельности членовсвоей семьи, рассказывая о произошедших семейных событиях, праздниках, любимой игрушке, домашнем животном. В общении с воспитателем и сверстниками рассказывает о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника (младшего) воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки. Знает и использует в речи название страны и города, в котором живёт. Познание Интересуется отдельными объектами, событиями, фактами, находящимися за пределами непосредственного восприятия. Устанавливает элементарные зависимости на основе содержания ближайшего окружения. Проявляет индивидуальные познавательные предпочтения. Музыка Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение, характер человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений. Художественное творчество Примитивно изображает то, что для него (мальчика или девочки) интересно, — себя, своих друзей, родных и близких, образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, кустарники, животные, человек, сооружения, машины и т. д.); явления природы (дождь, снегопад и т. д.) и яркие события общественной жизни (праздники и т. д.). Начинает самостоятельно находить для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе. |
|
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. |
Умеет действовать по простому правилу или образцу при постоянном контроле со стороны взрослых. Физическая культура Способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, правила здорового образа жизни, понимать указания взрослого, образно интерпретировать их. Безопасность Действует по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации. Коммуникация Придерживается основных норм и правил поведения при напоминании взрослого или сверстников. Познание Использует рекомендованные взрослым способы в разных видах деятельности для овладения новым познавательным содержанием. Пытается самостоятельно применять пошаговую инструкцию, устанавливать последовательность действий, преодолевать затруднения, добиваться задуманного результата. Музыка Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т. п. Художественное творчество Слушает взрослого и выполняет его инструкцию |
|
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
|
Здоровье — элементарно характеризовать своё самочувствие; — привлекать внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания; — самостоятельно правильно выполнять процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям; — самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом других детей; — помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы; — самостоятельно есть, соблюдая правила поведения за столом; — самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этом сверстникам или младшим детям; — элементарно ухаживать за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность. Физическая культура Ходьба и бег: — ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 10—15 см); змейкой между предметами за ведущим и самостоятельно; — ходить прямо и боком приставным шагом по лежащему на полу канату (верёвке) диаметром 3 см; — перешагивать одну за другой рейки лестницы, приподнятой от пола на 25 см, перешагивать через набивные мячи; — бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего; — бегать врассыпную, змейкой между предметами самостоятельно; — челночный бег (10 м . 3); — ходьба на четвереньках, опираясь на стопы и ладони. Прыжки: — прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; на одной ноге (правой и левой); — прыгать в длину с места; — прыгать одновременно на двух ногах, постепенно поворачиваясь кругом; вокруг предметов (мяч, кубик); из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу; — прыгать одновременно двумя ногами через пять-шесть линий (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка; — перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 25 см) боком с продвижением вперёд; — перепрыгивать с разбега через верёвку или резинку (высотой 15 см); — спрыгивать на мат со скамейки высотой 20 см и с гимнастического бревна высотой 15 см. Лазанье, ползание: — лазать по гимнастической стенке вверх-вниз, передвигаться приставным шагом по горизонтальной рейке и перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону; — лазать по горизонтальной гимнастической лестнице разными способами; — ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; — подлезать под дуги (высотой 50—60 см) не касаясь пола руками; — пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу. Катание, бросание, ловля, метание: — прокатывать мяч или шар в цель (расстояние 1—1,5 м); — подбрасывать мяч (диаметром 12—15 см) вверх и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд; — перебрасывать мяч двумя и одной рукой через препятствие (высотой не менее 1,2 м ) с расстояния не менее 1,2 м; — метать двумя и одной рукой (правой и левой) разными способами мячи (диаметром 6—8 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, с расстояния не менее 1,5 м; — метать мяч в вертикальную цель (обруч диаметром 45 см; щит 40 .на 40 см) с расстояния не менее 1,5 м одной (удобной) рукой (высота центра мишени – 1,2 м); — отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) не менее пяти раз подряд. Координация, равновесие: — прыгать на одной ноге (правой и левой), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м, сохраняя прямолинейность движения; — удерживать равновесие, стоя на носках с закрытыми глазами, не менее 10 с; ходить по гимнастической скамейке прямо; с перешагиванием через кубики; с поворотами; вбегать на наклонную доску (шириной 20 см и высотой 35 см); — ходить прямо по гимнастическому бревну (шириной 10 см, высотой 15 см); — переступать через скакалку, вращая её вперёд и назад. Спортивные упражнения: — кататься на санках с невысокой горки, уметь делать повороты и тормозить; — скользить по ледяным дорожкам без помощи взрослого; — кататься на трёхколёсном и двухколёсном велосипеде; самокате; — ходить на лыжах скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками; поворачиваться на месте переступающими шагами. Труд — самостоятельно одеваться и раздеваться (обуваться—разуваться); складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить одежду, обувь в порядок — чистить, сушить; — с помощью взрослого замечать непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устранять; — под контролем взрослого поддерживать порядок в группе и на участке; — самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат; — самостоятельно выполнять ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке. Коммуникация — самостоятельно пересказывать знакомое литературное произведение; — рассказывать о содержании сюжетной картины; — составлять описательный рассказ о знакомой игрушке, предмете; — передавать в форме рассказа впечатления и события из личного опыта; — чисто произносить звуки родного языка; — четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; — дифференцировать на слух гласные и согласные звуки; — использовать в речи сложноподчинённые предложения; — проявлять словотворчество в процессе освоения языка. Познание Сенсорная культура: — выполнять элементарные перцептивные (обследовательские) действия; — различать и находить сходство признаков предметов; — узнавать предметы по сочетанию свойств; — обобщать предметы по одному или нескольким признакам. Познавательно-исследовательская деятельность: — организовывать самостоятельную исследовательскую деятельность; — участвовать в совместной познавательно-исследовательской деятельности; — выполнять поисковые действия, экспериментировать и видеть результат; Конструктивная деятельность: — использовать различные способы решения конструктивных задач на разном материале; — анализировать образцы, близкие к выполняемой конструкции; выполнять поисковые действия; — применять обобщённые способы действия и аналитические навыки в процессе конструирования из любого материала; — конструировать по замыслу с учётом особенностей материала и новых условий. Формирование элементарных математических представлений: — выделять параметры величины протяжённых предметов; — использовать способы сравнения объектов по величине в практической деятельности с наглядным материалом; — оперировать числами и цифрами в пределах 5; — использовать счётные навыки; — устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел; — различать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и их свойства (углы, стороны); — классифицировать предметы по заданному признаку; — определять расположение предметов относительно друг друга и направления движения от себя или из заданной точки; — использовать временные ориентировки в частях суток, днях недели, временах года, определять их последовательность. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: — использовать в различных видах деятельности представления о предметах ближайшего окружения и о предметах и явлениях, выходящих за пределы непосредственного восприятия; — устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на представления о ближайшем окружении; — высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях. Музыка — исполнять песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для детских музыкальных инструментов; — координировать слух и голос; — владеть певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием, дикцией, слаженностью). Художественное творчество — в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и рассказывать о нём. В рисовании: — понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у него интерес; — передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет; — путём смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки. В лепке: — действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой) отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки и раскатывать их круговыми и прямыми движениями ладоней рук; — соединять готовые части друг с другом; — украшать созданные изображения с помощью стеки и налепов. В аппликации: — разрезать ножницами длинную полоску бумаги на короткие полосы; — составлять по образцу композицию из двух — четырёх готовых вырезанных из бумаги форм и наклеивать их. В конструировании: — различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма); — располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырёхугольника), ставить их плотно друг к другу, на определённом расстоянии; — создавать варианты конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами —кубики и т. д.); — изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд); — практически знакомиться со свойствами разной бумаги; — владеть способами конструирования путём складывания квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов и уметь изготавливать простые поделки на основе этих способов |
6 лет
|
Интегративные качества |
Динамика формирования интегративных качеств |
|
1. Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками |
Физическая культура Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками». Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Биологический возраст ребёнка соответствует паспортному. Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления. Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни, владеет культурно-гигиеническими навыками (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»). Чтение художественной литературы Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т.п.). Коммуникация Общается по поводу необходимости и последовательности выполнения разнообразных культурно-гигиенических навыков; объясняет причины необходимости их выполнения: для чего надо чистить зубы, почему следует убирать постель и менять бельё, почему нельзя пользоваться чужой расчёской, чужим полотенцем. Рассказывает о процедурах закаливания и их пользе для организма, об основных правилах здорового образа жизни, необходимости их выполнения. Может объяснить, как выполнить физическое упражнение. Познание Имеет представления о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой, оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость. Имеет начальные представления о необходимости сохранения здоровья, занятиях спортом, правильном питании и режиме. Понимает необходимость культурно-гигиенических навыков и культуры питания, основ безопасного поведения на улицах города, в природе и помещении. Музыка Играет в подвижные музыкальные игры. Художественное творчество (мелкая моторика) См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками». |
|
2. Любознательный, активный |
Познавательная активность расширяется и наполняется новым содержанием. Появляется интерес к миру людей, человеческих взаимоотношений. Здоровье и Физическая культура Использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в сюжетно-ролевые игры, проявляет интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений. Социализация Интересуется информацией о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живёт. Проявляет активность в получении подобной информации. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность. Чтение художественной литературы Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с продолжением. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям, биографии автора, истории создания произведения. Обладает отдельными читательскими предпочтениями, высказывает их при выборе взрослыми книг для чтения. Интересуется человеческими отношениями в жизни и книгах. Коммуникация и Познание Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем? для чего?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.).Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Музыка Проявляет интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений, избирательность в предпочтении разной по настроению музыки. Художественное творчество Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется материалом, из которого выполнены работы, их содержанием. Начинает проявлять активность при обсуждении вопросов, которые для него социально значимы, задаёт вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, экспериментируя с красками, пластическими, природными и бросовыми материалами для реализации задуманного. |
|
3. Эмоционально отзывчивый |
Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям. Физическая культура Переживает состояние эмоционального комфорта от собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, взрослых, её результатов, успешных и самостоятельных побед, хорошего состояния здоровья. Социализация Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада. Труд Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности. Гордится собой и другими. Чтение художественной литературы и Коммуникация Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев, сверстников, взрослых. Передаёт в речи причины эмоционального состояния человека: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчилась, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей. Познание Испытывает положительные эмоции от включения в познавательную деятельность. Сохраняет позитивный настрой на всём протяжении познавательной деятельности. Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи. Процесс и результаты познавательной деятельности вызывают различные эмоциональные переживания (положительные и отрицательные). Музыка Эмоционально отзывается на настроение и характер музыки, понимает настроение образа (болезнь куклы). Художественное творчество Эмоционально откликается на произведения искусства, в которых с помощью формы и цвета переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) и освещены проблемы, связанные с его социальным опытом.
|
|
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками |
В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей и взрослых и эмоционально сопереживает им. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, трудовой деятельности. Здоровье и Физическая культура Может организовать собственную двигательную активность и подвижные игры со сверстниками, проанализировать её результаты. Социализация Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и т. д.). Труд Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Обнаруживает отдельные проявления в осваиваемых (новых) видах. Способен к коллективной трудовой деятельности (может организовывать труд и включаться в него как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников). Чтение художественной литературы Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций. Коммуникация и Познание Стремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке со стороны партнёра по общению. Выбирает более сложные способы взаимодействия в познавательной деятельности. Контролирует и исправляет собственную деятельность и действия партнёра. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребёнка в деятельности, а также на привлекательность во внешности, отражающей черты мужественности и женственности. Умеет строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов .Адекватно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Следует правилам речевого этикета в общении со взрослыми. Музыка Сообщает о своём настроении с помощью музыки. Художественное творчество Участвует в партнёрской деятельности со взрослым. Осознаёт преимущества общего продукта деятельности (общими усилиями можно создать большое панно для украшения группы). Проявляет готовность к совместной с другими детьми деятельности и охотно участвует в ней. |
|
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
|
Осознаёт общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения. Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые. Здоровье и Физическая культура Соблюдает правила поведения при приёме пищи (сидеть спокойно, аккуратно пережёвывать пищу, не торопиться, не говорить с полным ртом и т. д.). Владеет элементарной культурой движения, в большинстве случаев соблюдает правила организации двигательной деятельности, подвижных и спортивных игр. Стремится добиться количественных показателей, проявить максимальные физические качества при выполнении движений, способен оценить качество их выполнения. Социализация Имеет достаточный диапазон представлений о моральных нормах и правилах поведения (три-четыре). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание, используя в речи не только слова плохой — хороший, добрый — злой, но и более дифференцированную морально-оценочную лексику (справедливый — несправедливый, смелый — трусливый, вежливый — невежливый, грубый и др.). Обнаруживает знания о большинстве нравственных чувств и эмоций (любовь, ответственность, гордость, стыд). В большинстве случаев осознаёт социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, обнаруживает позитивное отношение к требованиям выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (два-три) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и т. п. Соблюдает основные нормы и правила поведения в обществе, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей и в семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней ёлки, вместе с папой подготовить подарок маме и т. д.). Понимает обязанности членов семьи в соответствии с гендерной ролью. Выполняет некоторые поручения и просьбы взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги мне, пожалуйста, у меня не получается!» и т. д.). В практике общения и взаимоотношений совершает нравственно направленные действия по просьбе взрослых или, в некоторых случаях, самостоятельно в ситуации эмоциональной значимости. В большинстве случаев совершает в воображаемом плане положительный нравственный выбор. Способен (в отдельных случаях) к реальному нравственному выбору (например, отказаться от приятного, но шумного занятия или игры, с тем чтобы не мешать отдыхать заболевшей маме). Труд Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость, ответственность в освоенных видах трудовой деятельности. Эпизодически проявляет эти качества в осваиваемых (новых) видах труда. Безопасность Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом). Чтение художественной литературы Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 15 мин). Запоминает прочитанное и достаточно долго удерживает информацию в памяти. Знает и в большинстве случаев соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг. Коммуникация Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров, оценке поступков. В процессе общения отражает в речи общепринятые нормы и правила поведения и объясняет необходимость их выполнения. Учитывает идеалы мужественности, женственности в общении. Доброжелательно общается со взрослыми, проявляет инициативу сотрудничества со взрослыми, старается добиться взаимопонимания, уважения и сопереживания со стороны взрослого. Оценивает литературного героя с точки зрения соответствия его поступка общепринятым моральным нормам. Активно использует в речи слова и выражения, отражающие представления ребёнка о нравственных качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т. д. Познание Начинает оценивать широту кругозора окружающих. Испытывает потребность в новых знаниях о мире. Стремится к участию в познавательной деятельности, сохраняя активность на всём её протяжении. Музыка Соблюдает культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности. Художественное творчество Начинает управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: на основе образца, заданного взрослым, осуществляет подготовку своего рабочего места к изобразительной деятельности, а затем убирает материалы и оборудование; доброжелательно и уважительно относится к работам сверстников. |
|
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту мира природы поведения.
|
Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей. Физическая культура Проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, применяет навыки здорового образа жизни и безопасного поведения в соответствующих ситуациях, в непредвиденных обстоятельствах. Социализация Самостоятельно воспроизводит и творчески интерпретирует образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни. Организует игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в магазин, давай играть в дочки-матери»). Договаривается с другими детьми о последовательности некоторых совместных действий. Вариативно использует соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает куклы для роли бабушки в игре в дочки-матери, повязывает платочек на грибок и говорит «Это — бабушка» и т. п.). Умеет распределять их между детьми в соответствии с социальными ролями. Делится и обменивается ими при необходимости с другими детьми. Развивает сюжет на основе имеющихся знаний. Согласовывает свои действия с действиями партнёров по игре в подавляющем большинстве случаев. В театрализованных и режиссёрских играх разыгрывает содержание по знакомым сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни. Понимает и передаёт эмоциональное состояние героев, используя некоторые (два-три) средства выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.). Организует детей для театрализованной игры. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями. Труд Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой деятельности. Контролирует промежуточные и конечные результаты. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Безопасность Требует от других (детей и взрослых) соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Ситуативно предлагает помощь другому в стандартной опасной ситуации. Чтение художественной литературы Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым). Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение. Коммуникация Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета), размере, пространственном расположении, способах использования, способах изменения предмета. Умеет рассказывать об участии в экспериментировании, комментирует свои действия в процессе деятельности, даёт им оценку («Помогал наливать воду, ничего не пролил», «Самый первый догадался, что кубик не утонет»). Активно обсуждает поведение сверстника в процессе конфликта, оценивает, осуждает, объясняет. Пытается решить личностные проблемы совместно со взрослым посредством рассуждения: хорошо ли поступил? Почему? Как надо было поступить? Познание Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине), классифицирует предметы. Проявляет попытку ставить интеллектуальные задачи. Музыка Способен к творческой интерпретации. Придумывает характеры музыкальных образов и средства выразительности. Импровизирует, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений. Разворачивает игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений. Проявляет самостоятельность в исполнении музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование). Способен к самостоятельному, сольному исполнению. Использует музыку для передачи собственного настроения. Художественное творчество Способен ставить цель, для реализации которой потребуется осуществление нескольких взаимосвязанных действий и при поддержке взрослого добивается результата__ |
|
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе
|
Здоровье и Физическая культура Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, его основных движениях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках. Социализация Положительно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и некоторых перспектив развития («Сейчас я хожу в старшую группу, а потом пойду в подготовительную»). Определяет гендерные отношения и взаимосвязи (как между детьми, так и между взрослыми). Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри её («Для мамы я сын, а для бабушки — внук», принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, кормить рыбок) и в семейных традициях (подготовка к дням рождения членов семьи и т. д.). Знает свой адрес, название государства, его символы (флаг, герб). Имеет представления о некоторых странах (Украина, Белоруссия, Германия и др.), их населении и природе планеты. Знает русские и хантыйские: игры, праздники, промыслы, элементы национальных костюмов. Труд Начинает осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую деятельность. Имеет широкие и системные представления о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической категории. Безопасность Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде, о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях. Имеет представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары), правилах безопасного для окружающего мира природы поведения. Чтение художественной литературы Называет любимые сказки и рассказы (три-четыре). Знает несколько стихотворений (два-три) наизусть. Коммуникация Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих положительных качествах, умениях. Рассуждает о перспективе развития своей социальной роли: будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает о членах своей семьи, их профессиях, взаимоотношениях в семье. В процессе общения использует в речи название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), название трудовых действий людей разных профессий, определяет качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Имеет представление о названии своей страны, города, населенного пункта, о главных символах государства (герб, флаг). Проявляет интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривает о них со взрослыми и сверстниками. Познание Имеет представления о предметах, явлениях, событиях, лежащих за пределами непосредственного восприятия. Проявляет возрастающий интерес к социальным понятиям и языку символов. Имеет достаточно широкий круг источников познавательной информации и упорядоченные представления о мире. Музыка Имеет представления о средствах музыкальной выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях, о том, что музыка связана с литературой, живописью, театром, позволяет общаться, понятна любому человеку, передаёт разные настроения и чувства. Художественное творчество Понятно для окружающих рисует и лепит то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо. Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения и передаёт их с помощью доступных средств выразительности (формы, пропорции, цвета). Начинает интересоваться историей народных промыслов. |
|
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. |
Способен воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа её выполнения. Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым. Безопасность Действует по инструкции взрослого в стандартных опасных ситуациях. Чтение художественной литературы Способен многое запоминать, читать наизусть. Коммуникация Способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания. Познание Способен использовать элементы планирования в познавательной деятельности, способы удержания в памяти заданного правила или образца, умение направлять свои действия, ориентируясь на заданные требования. Музыка Стремится к результату музыкально-художественной деятельности (исполнить хорошо песню, танец). Художественное творчество При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании начинает овладевать умениями работы по правилу и образцу |
|
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
|
Здоровье — обслуживать себя (мыть руки, чистить зубы, умываться, обтираться (с помощью взрослого), мыть уши, причёсывать волосы, правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой и др.); — определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих, называть и показывать, что именно болит (какая часть тела, орган); — различать полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употреблять их; — соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале; —выбирать одежду и обувь, соответствующие погоде. Физическая культура Ходьба и бег: — ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полуприседе; перестраиваться в колонну по два человека; — бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего; — бегать врассыпную, змейкой между предметами; высоко поднимая колени, с захлестом голеней назад; — челночный бег (10 м . 3). Прыжки: — прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; с поворотами в любую сторону; — прыгать в длину и в высоту с места и с разбега; — прыгать на одной (удобной) ноге из обруча в обруч (диаметром 32—45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу; — перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 30 см) боком с продвижением вперёд; — спрыгивать на мат со скамейки высотой 25 см и с гимнастического бревна высотой 15 см; — прыгать на батуте не менее четырех раз подряд. Лазанье, ползание: — лазать по гимнастической стенке в разных направлениях, перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях; — лазать по наклонной гимнастической лестнице разными способами; — ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; на четвереньках с опорой на ладони и голени; — подлезать поочерёдно под несколькими предметами (высотой 40—50—60 см) разными способами; — пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу. Катание, бросание, ловля, метание: — подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх и ловить его ладонями не прижимая к груди не менее пяти раз подряд; — перебрасывать мяч из одной руки в другую движением кисти; — перебрасывать двумя и одной (удобной) рукой мяч через сетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,5 м от пола; — метать одной рукой (правой и левой) разными способами мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (обруч диаметром 45 см) с расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд); — метать одной (удобной) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25 . 25 см) с расстояния 1,5 м, высота центра мишени — 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд); — прокатывать двумя руками утяжелённый мяч (весом 0,5 кг) между предметами и вокруг них (конусов, кубиков); — отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) и поочерёдно на месте и с продвижением (не менее 5 м). Координация, равновесие: — прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м змейкой между предметами (конусами); — удерживать равновесие не менее 10 с, стоя на одной ноге, другая согнута и приставлена стопой к колену под углом 90°; — ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием через кубики; с поворотами; поднимаясь на носки; — ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 25 см); — прыгать через короткую скакалку одновременно на двух ногах и с ноги на ногу, вращая её вперёд; прыгать на двух ногах и на одной (удобной) ноге через качающуюся длинную скакалку; — перепрыгивать через обруч, вращая его как скакалку. Спортивные упражнения: — кататься на санках с горки, уметь хорошо управлять санками; катать сверстников на санках; — скользить по ледяным дорожкам с разбега без помощи взрослого; скользить с небольших горок, удерживая равновесие приседая; — кататься на двухколёсном велосипеде, уверенно выполняя повороты; на самокате; — ходить на лыжах переменным шагом без палок и с палками по пересечённой местности; делать повороты переступанием на месте и в движении; забираться на горку полуёлочкой и спускаться с неё, слегка согнув ноги в коленях; — владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей). Труд — самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания по мере необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью; — самостоятельно устранять непорядок в своём внешнем виде, бережно относиться к личным вещам; — самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурного по столовой, занятиям, уголку природы; — самостоятельно ухаживать за растениями и животными в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей живого объекта, контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку; — осваивать различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Коммуникация — грамматически правильно использовать в речи несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т.п.), существительные множественного числа в родительном падеже (много), следовать орфоэпическим нормам языка; — пользоваться прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов; — проявлять интерес к овладению процессами чтения и письма; — производить звуковой анализ простых трёх звуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки; — устойчиво правильно произносить все звуки родного языка; — употреблять в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова; — слышать собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых; — в ходе общения использовать повествовательный и описательный рассказ; — употреблять в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова; — составлять описательные рассказы об игрушках, картинках; — составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек; — отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением. Познание Сенсорная культура: — использовать перцептивные (обследовательские) действия и сенсорные эталоны; — классифицировать предметы по форме, цвету, величине и другим свойствам из нескольких разновидностей; — обобщать предметы по выделенным признакам. Познавательно-исследовательская деятельность: — самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами, преобразовывать их; — использовать формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний); — использовать социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах. Конструктивная деятельность: — использовать обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью; — обследовать образцы, схемы, выделять структуру объекта и устанавливать её взаимосвязь с практическим назначением объекта; — экспериментировать с новым материалом, использовать его всоздании оригинальных конструкций; — проявлять творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы конструирования из любого материала; — планировать построение образа поделки, конструкции с опорой на наглядность и на воображаемые представления о предмете. Формирование элементарных математических представлений: — оперировать числами и цифрами в пределах 10; — использовать счётные навыки; — устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел; — понимать закономерности построения числового ряда; — сравнивать предметы по величине путём непосредственного соизмерения, опосредованного измерения, определять результаты измерения; — классифицировать предметы по выделенному признаку; — устанавливать отношения: часть–целое, равенство–неравенство; — различать геометрические фигуры, их особенности и общие свойства; — классифицировать предметы по заданному признаку; — определять относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывать маршруты движения; — использовать временные ориентировки, определять относительность временных характеристик. Формирование целостной картины мира, расширение кругозорадетей: — использовать в различных видах деятельности углублённые представления о предметах ближайшего окружения и о предметах, явлениях, выходящих за пределы непосредственного восприятия; — устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления; — высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях, демонстрировать познавательные интересы. Музыка — адекватно характеру музыки исполнять музыкальныепроизведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре); — слушать усложняющиеся музыкальные произведения; — анализировать разную по настроению музыку; — обнаруживать более совершенные певческие (чистоту интонирования, дыхания, дикции, слаженности) и танцевальные умения и навыки. Художественное творчество — при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии. В рисовании: — рисовать гуашью (по сырому и сухому); — использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного; — украшать созданные изображения. В лепке: — лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения; — оттягивать детали пальцами от основной формы. В аппликации: — пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники). В конструировании: — сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта); — определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; — планировать процесс возведения постройки; — сооружать постройки, объединённые общей темой (улица, машины, дома и т. п.); — преобразовывать свои постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.); — понимать зависимость структуры конструкции от её практического использования; — владеть обобщёнными способами формообразования в работе с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в тупой конус) и создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них; — создавать игрушки для игр с водой, ветром, для оформления помещений в праздники, для игр-драматизаций, спортивных соревнований, театральных постановок и т. д.; — осваивать способы изготовления предметов путём переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше |
7 лет
|
Интегративные качества |
Динамика формирования интегративных качеств |
|
1. Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками |
Крупная и мелкая моторика хорошо скоординированы. Освоенные действия выполняются точно, быстро. Физическая культура Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (См. интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»). Двигательная активность соответствует возрастным нормативам . Отсутствие частой заболеваемости . Биологический возраст ребёнка соответствует паспортному. Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления. Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки, процедуры и соблюдает правила здорового образа жизни (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде; оберегать глаза от травм, яркого солнца, попадания пыли, песка и т. д.). Чтение художественной литературы Соблюдает гигиенические требования к чтению (рассматриванию) книг. Коммуникация Может объяснить способы выполнения основных гигиенических процедур сверстнику или более младшему ребёнку. Имеет представления о правилах здорового образа жизни и может рассказать о них. Может убедить собеседника в необходимости соблюдения элементарных правил здорового образа жизни, используя форму речи-доказательства. Познание Имеет представления о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой, оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость. Самостоятельно расширяет представления о сохранении здоровья. Имеет представления о занятиях спортом, правильном питании, режиме, культурно-гигиенических навыках и культуре питания. Владеет правилами поведения в быту, природе, на улице и в транспорте, раскрывающими безопасность жизнедеятельности, представлениями о действиях при возникновении ситуаций, опасных для своих жизни и здоровья. Музыка Танцует элементарные народные и бальные танцы. Художественное творчество (мелкая моторика) См. интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками» |
|
2. Любознательный, активный |
Познавательная активность ярко проявляется как в совместной деятельности со взрослым, так в самостоятельной деятельности ребёнка. Четко прослеживаются познавательные интересы и предпочтения. Устойчивая любознательность проявляется в углублённом исследовании не только нового, но и уже известного. Физическая культура Свободно и вариативно использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит их в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, активен в соревнованиях со сверстниками в выполнении физических упражнений. Социализация Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей. Задаёт вопросы о России, её общественном устройстве, других странах и народах мира, их особенностях. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетно- ролевые, театрализованные, режиссёрские игры. Чтение художественной литературы Проявляет активный интерес к чтению как процессу. Обнаруживает явные предпочтения в художественной литературе (в тематике, произведениях определённых жанров, авторах, героях). Коммуникация и Познание Задаёт вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «Давайте попробуем узнать…», «Предлагаю провести опыт». В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, даёт советы. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому, используя вежливые формы обращения, соблюдая правила речевого этикета. Принимает заинтересованное участие в образовательном процессе, высказывая предложения к организации развивающей среды, обсуждая текущие вопросы. Музыка Проявляет интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения, избирательность в предпочтении музыки разных жанров и композиторов. Художественное творчество Продолжает проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется историей создания произведений искусства. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали изображённым в произведении искусства ипоследуют за ними.Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни. Активно использует разнообразные изобразительные материалы для реализации собственных и поставленных другими целей |
|
3. Эмоционально отзывчивый |
Способен эмоционально откликаться на происходящее, проявлять эмоциональную отзывчивость. Регулирует проявления эмоций, соотносит их с общепринятыми способами выражения. Физическая культура Переживает состояние эмоционального комфорта от собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, взрослых, её успешных результатов, сочувствует спортивным поражениям и сорадуется спортивным победам, радуется или огорчается по поводу состояния своего здоровья, здоровья других. Социализация Эмоционально реагирует на окружающую действительность. Сочувствует, сопереживает, сорадуется. Испытывает гордость за достижения отдельных россиян и России в целом, любовь к «малой» и «большой» Родине. Чтение художественной литературы Эмоционально откликается на прочитанные произведения: сопереживает положительным героям, осуждает отрицательных персонажей, радуется оптимистической концовке текста, воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира. Коммуникация Понимает эмоциональное состояние партнёра по общению. Узнаёт и описывает настроение и эмоции персонажа картины, литературного героя. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.). Передаёт в рассказе состояние растения, животного, устанавливая связи («У растения бледные пожелтевшие листья, слабый стебель — растению плохо, ему не хватает света и влаги»). Эмоционально реагирует на произведения искусства, отражает свои эмоции в речи («Музыка грустная, задумчивая, плавная», «Картина радостная, яркая, солнечная» и т. д.). Познание Активно проявляет положительные эмоции от сотрудничества в познавательно-исследовательской деятельности. Испытывает удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной познавательной деятельности, умеет контролировать отрицательные проявления эмоций. Способен радоваться успехам сверстников. Музыка Эмоционально откликается на непрограммную музыку. Понимает настроение и характер музыки. Художественное творчество Эмоционально откликается на произведения изобразительного искусства и может «прочитывать» настроение героев, состояние природы, воспринимать и понимать средства выразительности, с помощью которых народные мастера и художники добиваются создания образа. Сопереживает персонажам в произведениях изобразительного искусства. |
|
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками |
В общении преобладают конструктивные способы разрешения конфликта. Самостоятельно ориентируется на партнёра (без указания и просьб взрослых и детей). Проявляет большую инициативность при общении и взаимодействии как со сверстниками, так и со взрослыми. Физическая культура Достаточно самостоятелен в организации собственной оптимальной двигательной деятельности и двигательной деятельности сверстников, в том числе подвижных игр, уверенно анализирует их результаты. Социализация Инициирует общение в корректной форме. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении и т. д. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения. Труд Оказывает помощь другому (взрослому, ребёнку), в том числе обучающую. Способен работать в коллективе: договариваться, распределять обязанности, справедливо организовывать коллективный труд, контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, гендерных и индивидуальных особенностей участников труда. Чтение художественной литературы Увлечён совместным со взрослым и сверстниками чтением, анализом и инсценировкой отдельных фрагментов или небольших целых художественных произведений. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая своё отношение, оценку. Коммуникация Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью: умеет задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. Может изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Познание Проявляет умение обсуждать построение поисковой или исследовательской деятельности, согласовывать способы совместного поиска и решения познавательных задач. Умеет сотрудничать на познавательном содержании. Охотно делится информацией со сверстниками и взрослыми. Расширяет собственные познавательные интересы и потребности за счёт познавательных вопросов. Музыка Аргументирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью. Общается и взаимодействует сосверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество). Художественное творчество Участвует в партнёрской деятельности со взрослым. Способен согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании, и действовать в соответствии с намеченным планом
|
|
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
|
Выделяет элементарные социальные нормы как правила своего поведения, в том числе в соответствии с гендерными эталонами. Замечает и негативно относится к их несоблюдению. Физическая культура Демонстрирует освоенную культуру движений в различных видах детской деятельности. Социализация Имеет широкий диапазон нравственных представлений о моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (четыре-пять). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание. Не использует (или использует в единичных случаях) в речи слова плохо (плохой) — хорошо (хороший), добрый — злой, употребляя вместо них в большинстве случаев более дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный — нескромный, честный — лживый и др.). Правильно дифференцирует одно-два близких по значению нравственных понятия (например, жадный — экономный). Владеет знаниями о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть). Во всех случаях осознаёт социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, в том числе соответствующих идеалу мужчины или женщины. В большинстве случаев положительно относится к требованиям соблюдения моральных норм и правил поведения. Приводит несколько примеров (более трёх) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и др. Нравственно-ценностные знания отличаются устойчивостью и прочностью. В подавляющем большинстве случаев совершает положительный нравственный выбор (воображаемый). Совершает реальный положительный нравственный выбор в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д. В практике общения и взаимоотношений в большинстве случаев соблюдает нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершает нравственно-направленные действия (принёс стул и предложил сесть уставшей воспитательнице, поднял и подал няне выроненную из рук вещь, утешил обиженного сверстника и т. д.). Труд Осознанно, без напоминания выполняет процессы самообслуживания, самостоятельно контролирует и оценивает качество результата, при необходимости исправляет его. Относится к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых в соответствии с гендерными представлениями. Безопасность Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях дорожного движения (переходит улицу в указанном месте в соответствии с сигналами светофора, не ходит по проезжей части дороги, знает некоторые дорожные знаки и их назначение), не играет с огнём, в отсутствие взрослых не пользуется электрическими приборами, не трогает без разрешения острые, колющие и режущие предметы. Может в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения. Владеет некоторыми способами безопасного поведения в современной информационной среде (включает телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывает со взрослым; включает компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывает со взрослым). Соблюдает предусмотрительность и осторожность в незнакомых и сложных ситуациях, при встрече с незнакомыми людьми. Чтение художественной литературы Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 20 мин). Соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг. Коммуникация Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Различает и адекватно использует формы общения со сверстниками и взрослыми. Оценивает своё поведение с позиций нравственных норм и выражает оценку в речи: поступил честно (нечестно), смело (испугался), разговаривал вежливо (грубо), оказал помощь (не помог) и т. д. Выражает в речи оценку поведения сверстников, устанавливая связь между поступком и нравственным правилом: отобрал книжку — обидел, не выполнял правила — играл нечестно, не признался в содеянном — струсил и обманул и т. д. Участвует в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, не только оценивая героя по его поступкам, но и учитывая мотивы поступка, его переживания. Адекватно использует в речи название нравственных качеств человека. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и т. д.), ориентируясь на собственный опыт или воображение. Познание Проявляет умения обсуждать построение поисковой или исследовательской деятельности, согласовывать способы совместного поиска и решения познавательных задач. Умеет сотрудничать на познавательном содержании. Охотно делится информацией со сверстниками и взрослыми. Расширяет собственные познавательные интересы и потребности за счёт познавательных вопросов. Музыка Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила в коллективной музыкальной деятельности. Владеет слушательской культурой. Художественное творчество Может управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: приходит на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализирует и оценивает продукты деятельности других; бережёт, экономно использует и правильно хранит материалы и оборудование для изобразительной деятельности. |
|
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту мира природы поведения.
|
Интеллектуальные задачи решает с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств. При решении личностных задач может самостоятельно ставить цели и достигать их. Физическая культура Настойчиво проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, активно использует двигательный опыт и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах. Социализация В играх и повседневной жизни вступает в различного рода социальные взаимодействия, устанавливает конструктивные ролевые и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Может организовывать совместную с другими детьми игру, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты «Мы будем играть не в шофёров, как вчера, а в шофёров-дальнобойщиков»).Объединяет некоторые сюжетные линии в игре, расширяет состав ролей (например, «А давай, у мамы будет ещё одна дочка — Катя.Она будет учиться в школе»). Умеет комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в город приехал цирк и т. д.). Может согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих. Умеет выполнять разные роли. Согласовывает свои действия с действиями партнёров по игре, помогает им при необходимости, справедливо разрешает споры. Самостоятельно создаёт при необходимости некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, пластиковые карты и т. д. для игры «Супермаркет»). В режиссёрских и театрализованных играх умеет самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержания игры, подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли. Передаёт игровой образ, используя разнообразные средства выразительности. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями. Труд Умеет планировать свою и общую (коллективную) работу. Отбирает более эффективные способы действий. Чтение художественной литературы В поведении стремится подражать положительным героям прочитанных книг. Создаёт ролевые игры по сюжетам известных произведений, вносит в них собственные дополнения. Способен решать творческие задачи: сочинять небольшое стихотворение, сказку, рассказ, загадку, употребляя соответствующие художественные приемы (характерные для сказок названия героев, сравнения, эпитеты). Проектирует другие виды детской деятельности (продуктивная деятельность, самообслуживание, общение со взрослым) в соответствии с содержанием прочитанного. Сравнивает одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях. Обладает навыками несложных обобщений и выводов. Устанавливает связи в содержании прочитанного. Соотносит содержание прочитанного с личным опытом. Коммуникация Решает интеллектуальные и личностные проблемы посредством использования освоенных речевых форм. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности («Я хочу нарисовать корабль, на котором будут две высокие мачты с разноцветными флагами, большая палуба с бассейном»), о собственном способе решения проблемы, используя форму повествовательного рассказа о последовательности выполнения действия. Владеет элементарными формами речи-рассуждения и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки («Эта загадка о зайце, потому что…»). Планирует игровую деятельность, рассуждая о последовательности развёртывания сюжета и организации игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой настольно-печатной игры. Познание Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач. Расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Выявляет и анализирует соотношение цели, процесса и результата. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию. Устанавливает причинные зависимости на основе имеющихся представлений, классифицирует предметы по разным основаниям. Благодаря сформированному кругозору ставит интеллектуальные задачи по преобразованию объектов окружающего мира. Музыка Делает первые попытки элементарного сочинительства музыки. Включает музыку в жизнедеятельность. Способен комбинировать и создавать элементарные собственные фрагменты мелодий и танцев. Проявляет самостоятельность в создании музыкальных образов-импровизаций. Художественное творчество Способен в процессе создания изображения следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим, до получения результата. |
|
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе
|
Социализация Положительно оценивает себя на основе собственных особенностей, достоинств, возможностей и перспектив своего развития («Скоро буду школьником»). Называет в типичных и нетипичных ситуациях свои имя, отчество, фамилию, полный возраст, полный адрес. Определяет своё место в ближайшем социуме (член семьи, группы детского сада, кружка и т. д.), гендерные отношения и взаимосвязи («Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей — отцом»). Положительно относится к возможности выполнения гендерных ролей в обществе. Знает простейшую структуру государства, его символы, имеет представление о «малой» и «большой» Родине, её природе, Знает русские, хантыйские, украинские и татарские народные: игры, праздники, народные промыслы, элементы национальных костюмов, определяет собственную принадлежность к государству. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты. Труд Осознаёт некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностная, социальная и государственная значимость, некоторые представления о труде как экономической категории, гендерная специфика труда). Безопасность Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе), способах поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, современной информационной среде, оказания самопомощи и помощи другому человеку. Обладает предпосылками экологического сознания в виде представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы. Чтение художественной литературы Называет несколько (четыре-пять) произведений и их героев, двух-трёх авторов. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике; умении с помощью взрослых анализировать их с точки зрения формы и содержания, инсценировать и иллюстрировать отрывки художественных текстов; навыках выбора книги для чтения из числа предложенных и увиденных. Коммуникация Активно участвует в беседах о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, высказывая собственные суждения, мнения, предположения. Составляет словесный автопортрет, отражая особенности своего внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества, собственные умения и достижения. Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребёнка качества. Рассказывает о своей семье (составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях), ориентируясь на наглядность и по представлению. Свободно и адекватно использует в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, своего города, населённого пункта. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социальные явления. Познание Кругозор представлен в других образовательных областях и отражает различные сферы жизнедеятельности человека, в том числе имеет представления о достижениях науки и техники, об изобретениях человечества, их использовании в современном мире. Музыка Имеет представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых композиторах, о том, что музыка — способ самовыражения, познания и понимания окружающего мира. Художественное творчество В рисунке и лепке выразительно передаёт то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо, отражая характерные признаки: очертания формы, пропорции, цвет. Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством. |
|
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. |
Способен воспринимать и удерживать составную инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа её выполнения, описывать процесс выполнения задания, проводить его самоанализ, давать самооценку результатов. Умеет действовать по собственному плану. Физическая культура Самостоятельно добивается успешных количественных показателей, стремится проявлять максимальные физические качества при выполнении движений, оценивает их выполнение, общий результат. Чтение художественной литературы Читает наизусть три-четыре стихотворения, самостоятельно рассказывает хорошо знакомые сказки, рассказы. Коммуникация Умеет действовать по указанию взрослого: выполнять инструкции, данные словесно, точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Выполняет графические диктанты. Успешен в словесных играх с правилами («Да и нет не говорить…, Слова на последний звук и т. д.). Познание Использует вариативные способы выполнения интеллектуальной задачи. В процессе усвоения познавательной информации широко использует способы организованной и самостоятельной познавательной деятельности. Усиливается возможность восприятия и переработки информации посредством слова. Музыка Переносит накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в самостоятельную музыкально-художественную деятельность. Художественное творчество Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкцию. При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании умеет работать по правилу и образцу Способен под руководством взрослого и самостоятельно оценить результат собственной деятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата. |
|
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
|
Физическая культура Ходьба и бег: — ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полуприседе; перестраиваться в колонну во время движения по два — четыре человека; — бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего; — бегать врассыпную, змейкой; высоко поднимая колени, с захлёстом голеней назад; боковым галопом, спиной вперёд; — челночный бег (10 м х 3). Прыжки: — прыгать на месте разными способами: ноги вместе — ноги врозь; одна нога впереди, другая сзади; с поворотами в любую сторону (с одновременным ритмичным выполнением различных движений руками); — выпрыгивать вверх из глубокого приседа; — прыгать в длину и в высоту с места и с разбега; — прыгать на одной (правой и левой) ноге из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу; — перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии(расстояние между линиями 35 см) боком с продвижением вперёд; — спрыгивать на мат с гимнастического бревна и со скамейки высотой 30 см; — прыгать на батуте не менее восьми раз подряд. Лазанье, ползание: — лазать по гимнастической стенке со сменой темпа в разных направлениях (в том числе по диагонали), перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях; — ползать по-пластунски; — преодолевать полосу препятствий (подлезая под дуги, в ворота, перелезая через брёвна и т. п.), чередуя лазанье с бегом и прыжками. Катание, бросание, ловля, метание: — прокатывать и перебрасывать утяжелённый мяч (весом 1 кг); — подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх, хлопнув в ладоши, и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее десяти раз подряд; — ловить мяч не менее десяти раз подряд после подбрасывания его вверх и отскока от пола; — перебрасывать двумя и одной (правой и левой) рукой мяч через сетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,7 м от пола; — метать одной (правой и левой) рукой разными способами мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (32 . 32 см) с расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд); — метать одной (правой и левой) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25 . 25 см) с расстояния 1,5 м, высота центра мишени — 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд); — отбивать мяч от пола одной рукой (только правой или левой) и поочерёдно правой и левой рукой на месте и с продвижением шагом и бегом с поворотом (два раза по 5 м). Координация, равновесие: — прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м, при этом продвигая носком опорной ноги небольшой кубик (коробочку), сохраняя прямолинейность движения; — удерживать равновесие не менее 10 с, сидя на корточках на носках с закрытыми глазами и вытянув руки вперёд; — делать ласточку на удобной ноге; — ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагомбоком; с перешагиванием через предметы; с поворотами; с приседаниями; на носках; с мешочком на голове; — ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 30 см); — прыгать через короткую скакалку, вращая её вперёд и назад, одновременно на двух ногах, с ноги на ногу (не менее десяти раз подряд); на одной ноге, вращая скакалку вперёд; — вбегать под вращающуюся длинную скакалку, прыгать на двух ногах и с ноги на ногу через вращающуюся длинную скакалку; выбегать из-под вращающейся длинной скакалки; — вести одной (удобной) рукой обруч, поставленный вертикально, не допуская его падения, не менее 5 м. Спортивные упражнения: — кататься на санках с горки разными способами, хорошо управляя санками; катать сверстников на санках; — скользить с небольших горок стоя и приседая; — кататься на двухколёсном велосипеде, уверенно им управляя; — ходить на лыжах переменным шагом с палками по пересечённой местности; делать повороты переступанием на месте и в движении; забираться на горку приставным шагом и ёлочкой, спускаться с небольших горок, слегка согнув ноги в коленях; — кататься на роликах, коньках; — владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, городки, настольный теннис). Труд Владеет всеми видами детского труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе). Избирательно освоил некоторые виды ручного труда в соответствии с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. Коммуникация Использует формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения. Проявляет творчество в процессе сочинения загадок, сказок, небылиц. Познание Сенсорная культура: — использовать обследовательские действия и сенсорные эталоны; — определять изменения свойств предметов в результате действий с ними; устанавливать причинно-следственные связи. Познавательно-исследовательская деятельность: — самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами, преобразовывать их; — использовать формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний); — использовать социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах. Продуктивная (конструктивная) деятельность: — анализировать объект с точки зрения его практического использования и заданных условий, пространственного положения частей и деталей конструируемого объекта; — развивать собственный замысел, экспериментировать с новыми материалами, осуществлять планирование; — конструировать по замыслу, использовать вариативные способы при решении конструктивных задач из любого материала; — использовать многофункциональный материал. Формирование элементарных математических представлений: — оперировать числами и цифрами в пределах первого десятка; — понимать образование чисел второго десятка, — использовать счётные и вычислительные навыки; — устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел; — понимать закономерности построения числового ряда; — решать простые арифметические задачи на числах первого десятка, объяснять производимые действия; — использовать способы непосредственного и опосредованного измерения и сравнения объектов по величине; классифицировать предметы по выделенному признаку; — различать геометрические фигуры (многоугольники), их особенности и общие свойства; — классифицировать фигуры по заданному признаку; — определять относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывать маршруты движения; — ориентироваться на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради); — использовать временные ориентировки в днях недели, месяцах года, определять относительность временных характеристик, ориентироваться по календарю. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей: — использовать в разных видах деятельности представления о предметах, явлениях и событиях как ближайшего окружения, так и выходящих за пределы непосредственного восприятия; — устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления; — выделять основания для классификации; — высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях, потребностях и интересах; — использовать различные источники информации (человек, познавательная литература, журналы, кино- и видеопродукция, компьютер и пр.). Музыка — выразительно исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре); — элементарно анализировать музыкальные формы, разную по жанрам и стилям музыку. Художественное творчество Может: — создать новое произведение, придумать варианты одной и той же темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности в сочетании с направленностью воображения на решение определённой творческой задачи; — подчинять своё воображение определённому замыслу, следовать заранее намеченному плану, внося в него некоторые коррективы. В рисовании: — понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у него интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, событиям); — передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет; — путём смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки; — рисовать гуашью (по сырому и сухому); — использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. В лепке: — создавать изображения с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей; — использовать разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный); — лепить из целого куска пластического материала (моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью налепов и путём процарапывания узора стекой). В аппликации: — наклеивать заготовки; — правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими, резать диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путём закругления углов; — использовать технику обрывной аппликации; — использовать приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой; — выкладывать по частям и наклеивать схематические изображения предметов из двух-трёх готовых форм с простыми деталями; — составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике; — отрывать от листа бумаги небольшие кусочки бумаги и наклеивать их. В конструировании: — различать и правильно называть основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма); — использовать детали с учётом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); — соединять несколько небольших плоскостей в одну большую; — делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий; — отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки; — варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося материала; — создавать различные конструкции одного и того же объекта с учётом определённых условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали; — в работе с бумагой сгибать лист в разных направлениях |
5.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик не тестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.
При построении системы мониторинга предполагается:
- сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных.
- использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Мониторинг проводится 2 раза в год. Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушаеть ход образовательного процесса.
Мониторинг дополняет такой способ оценивания, как диагностика. Мониторинг включает диагностику как метод сбора информации.
Только сочетание, взаимосвязь и взаимодополнение этих способов оценивания позволят получить разносторонние сведения о качестве образовательной деятельности в МБДОУ «ГОЛУБОК», а также отразить динамику развития воспитательно-образовательного процесса.
Получаемая в ходе мониторинга информация, является основанием для прогнозирования деятельности, осуществления необходимой коррекции, инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, выявленных у ребенка.
В ДОУ осуществляется диагностика по следующим направлениям:
Педагогическая диагностика
1. уровень овладение ребенком программным материалом;
2. выявление затруднений у ребенка и установление их причин.
Психологическая диагностика
1. интеллектуальные и личностные особенности, их динамика;
2. уровень тревожности.
Медицинская диагностика
1. показатели физического здоровья воспитанников.
|
Объект |
Содержание (по образовательной программе) |
Форма (метод/методика) |
Периодичность |
Сроки |
Ответственный |
Примечание |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Младший дошкольный возраст |
||||||
|
Здоровый, активный в двигательной деятельности |
- Формирование умений и навыков в основных движениях. Совершенствование культурно-гигиенических навыков |
наблюдение |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, физ.воспитатель |
|
|
-формирование правильной осанки |
наблюдение |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
|
-соблюдение элементарных правил здорового образа жизни.
|
Наблюдение, беседы |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
|
Интересующийся жизнью взрослых и сверстниках, явлениями природы и окружающей жизни.
|
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей). |
Наблюдение, беседы |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
Сосредотачивает внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной среды.
|
Наблюдение, беседы |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
|
– эмоциональноотзывчивый.
|
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Эмоционально реагирует на мир природы;
|
Наблюдение, беседы |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
Эмоционально реагирует на музыкальные произведения
|
наблюдения |
2 раза в год |
|
Музыкальный руководитель |
|
|
|
Общительный
|
Понимание речи развитие словаря |
«Методика развития речи детей дошкольного возраста |
2 раз ав год |
|
воспитатель, |
|
|
Наблюдение, беседы |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
||
|
Участвует в беседах |
«Методика развития речи детей дошкольного возраста |
2 раза в год |
|
воспитатель, |
|
|
|
Наблюдение, беседы |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
||
|
Умение организованно вести себя дома в д/с и на улице
|
Наличие представлений о том, что такое хорошо и плохо |
Наблюдение, беседы |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
– Математические способности |
Умение находить «один» «Много», узнавать формы предметов… |
-«Математика в детском саду». Выявление уровня математического развития детей
|
2 раза в год |
|
воспитатель, |
|
|
Сенсорное развитие.Развитие восприятия, внимания, мышления и памяти |
Имеет представления о форме, величине, цвете. |
Наблюдение, беседы |
2 раз в год |
|
психолог, |
|
|
У ребенка формируются умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов |
трудовые |
Наблюдение |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
изобразительные |
Наблюдение, анализ результатов продуктивной деятельности |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
|
детской деятельности.
|
Музыкальные Музыкально-ритмические |
Наблюдение |
постоянно |
втечение года |
Музыукальный руководитель |
|
|
|
Театрализованной деятельности |
Наблюдение |
постоянно |
втечение года |
Музыкальный руководитель. воспитатель |
|
|
Cредний дошкольный возраст |
||||||
|
Здоровый, активный в двигательной деятельности |
Умения и навыки правильного выполнения основных движений |
методика определения физических качеств и навыков |
2 раза в год |
|
воспитатель, физ.воспитатель |
|
|
-потребность в двигательной активности, умение следить за осанкой |
наблюдение |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
|
- выполнение доступных возрасту гигиенических процедур |
наблюдение |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
|
-Наличие элементарных представлений о здоровом образе жизни.
|
Наблюдение, беседы |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
|
любознательный, активный.
|
Имеет первоначальные представления о предметах, о явлениях природы и общественной жизни |
Наблюдение, беседы |
|
втечение года |
воспитатель, |
|
|
Выделяет характерные признаки предметов. Сенсорное развитие.
|
Наблюдение, беседы
|
2 раза в год |
|
психолог, |
|
|
|
Математические представления |
Считает до 5, имеет представления о равенстве и неравенстве, о величине и форме предметов |
Наблюдение, беседы |
2 раза в год |
|
воспитатель, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
– эмоционально отзывчивый.
|
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Эмоционально реагирует на мир природы;
|
Наблюдение, беседы |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
Эмоционально реагирует на музыкальные произведения |
Наблюдение, беседы |
постоянно |
втечение года |
Музыкальный руководитель |
|
|
|
Умеет общаться со взрослыми и сверстниками.
|
Ребенок использует вербальные и невербальные средства общения, |
развитие речи детей дошкольного возраста |
2 раа в год |
|
воспитатель, |
|
|
Наблюдение, беседы |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
||
|
Активно участвует беседах, составляет рассказы из опыта, об игрушках… Взаимодействует с детьми и взрослыми |
|
2 раза в год |
|
воспитатель, |
|
|
|
Наблюдение, беседы |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
||
|
Может управлять своим поведением |
Может соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Знает о том «что такое хорошо и что такое плохо». |
Наблюдение, беседы |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
У ребенка формируются умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
|
трудовые |
Наблюдение |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
изобразительные |
Наблюдение, анализ результатов продуктивной деятельности |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
Изодеятельность дошкольников. |
2 раза в год |
|
воспитатель, |
|
|
|
музыкальные |
Наблюдение |
постоянно |
втечение года |
Музыукальный руководитель |
|
|
|
Музыкально-ритмические |
Наблюдение |
постоянно |
втечение года |
Музыкальный руководитель |
|
|
|
|
Театрализованной деятельности |
Наблюдение |
постоянно |
втечение года |
Музыкальный руководитель. воспитатель |
|
|
Старший дошкольный возраст |
||||||
|
Физически развитый, активный в двигательной деятельности, владеющий основными движениями. |
-основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость, быстрота …) |
методика определения физических качеств и навыков «Оценка уровня физической подготовленности детей» министерства Просвещения |
2 раза в год |
|
Физ.воспитатель, медсестра |
|
|
- потребность в двигательной активности |
наблюдение |
2 раза в год |
Октябрь, май |
воспитатель, физ.воспитатель |
|
|
|
- выполнение доступных возрасту гигиенических процедур |
наблюдение |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
|
- соблюдение элементарных правил здорового образа жизни. |
Наблюдение, беседы |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
|
любознательный, активный.
|
Интересуется о том, что происходит в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. |
Наблюдение, беседы |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Стремится самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. |
Наблюдение, беседы |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
эмоционально отзывчивый.
|
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, художественные произведения, мир природы; |
Наблюдение, беседы |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
|
Эмоционально реагирует на музыкальные произведения |
наблюдения |
2 раза в год |
|
Музыкальный руководитель |
|
|
– владеющий средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
|
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, |
Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников.
|
2 раза в год |
|
воспитатель, |
|
|
|
Наблюдение, беседы |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
|
Активно использует диалогическую речь, умеет взаимодействовать с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). |
Диагностика речевого развития
|
2 раз в год |
|
воспитатель, |
|
|
|
Наблюдение, беседы |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
||
|
|
2 раза в год |
|
воспитатель, |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. |
|
|
|
|
|
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; |
Наблюдение, беседы |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
|
способный управлять своим поведением на основе первичных ценностных представлений
|
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. |
Наблюдение, беседы |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
Стремится вести себя в соответствии с требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». |
Наблюдение, беседы |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
|
|
Может планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. |
|
2 раз в год |
|
воспитатель, |
|
|
Наблюдение, беседы |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
||
|
Знает и стремится соблюдать правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); |
Наблюдение, беседы |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
|
– способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. |
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности. |
Наблюдение, беседы |
1 раз в год |
май |
воспитатель, |
|
|
Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет |
2 раза в год |
май |
психолог |
|
||
|
|
Наблюдение, беседы |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
|
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в изодеятельности. |
Изодеятельность дошкольников. (Параметры оценки) |
1 раз в год |
май |
воспитатель, |
|
|
|
Математическое развитие |
Имеет представления о величине, форме, пространстве и времени, об отношениях части к целому, навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 |
|
2 раза в год |
май |
воспитатель, |
|
|
Наблюдение, беседы |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
||
|
-имеет первичные представления о родной стране, государственных праздниках, о родном крае, ее природе, ее экологии |
Ребенок имеет представление о себе, семье, о ее составе, собственной, о родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; |
Беседы |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
о своей принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; |
Беседы |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
|
|
2 раза в год |
|
воспитатель, |
|
||
|
имеет представление об обществе, государстве, мире и природе. |
Беседы |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
|
|
|
2 раза в год |
|
воспитатель, |
|
|
|
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. |
трудовые |
Наблюдение |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
|
изобразительные |
Наблюдение, анализ результатов продуктивной деятельности |
постоянно |
втечение года |
воспитатель, |
|
|
Изодеятельность дошкольников. (Параметры оценки) |
2 раза в год |
|
воспитатель, |
|
||
|
|
Музыкально-ритмические |
Наблюдение |
постоянно |
втечение года |
Музыукальный руководитель |
|
|
Театрализованной деятельности |
Наблюдение |
постоянно |
втечение года |
Музыкальный руководитель. воспитатель |
|
|
Таким образом, выявляем:
1. Уровень обученности по отдельным областям - дисциплинам:
«Физическая культура» - «Физическое развитие» по критериям, указанным в программе;
«Коммуникация» - «Развитие речи», «Грамота» - по критериям, указанным в программе;
«Познание»- «Мир природы», «Математическое развитие» по критериям, указанным в программе;
«Социализация» - «Социальный мир»- по критериям , указанным в программе;
«Художественное творчество» - «Мир искусства и художественное творчество: рисование, лепка, аппликация, ручной труд» - по критериям, указанным в программе.
«Музыка» - «Мир музыки» по критериям, указанным в программе
2. Уровень выполнения стандарта дошкольного образования по областям
«Здоровье»
«Труд»
«Безопасность»
Чтение художественной литературы
3. Уровень воспитания по направлению деятельности МДОУ
4. Участия воспитанников в мероприятиях различного уровня
5. Уровня «Готовности к школе»
6. Уровня адаптации к условиям обучения в школе
7. Уровня освоения программы начальной школы воспитанниками МДОУ
8. Степени сохранения здоровья и физического развития (Распределение детей по группам здоровья)
Анализ заболеваемости и посещаемости детьми МДОУ с вычислением индекса здоровья. Ежемесячно с подведением итога за календарный год отдельно по раннему и дошкольному возрасту.
Процент детей, имеющих хронические заболевания. Рассчитывается от списочного состава. Заполняется ежегодно по результатам углубленного медицинского осмотра детей специалистами детской поликлиники.
Физическое развитие ребенка по критериям рекомендованным городским МО инструкторов ФИЗО
Степень адаптации к условиям ДОУ детьми раннего возраста.
9. С целью выявления результативности коррекционной работы выявляется
Уровень развития психических процессов
Положительная динамика в развитии эмоционально-волевой сферы ребенка
Положительная динамика развития речи
10. Социального статус семей воспитанников.
11.Удовлетворенности родителей образовательными услугами МБДОУ «ГОЛУБОК»
Удовлетворенности родителей деятельностью ДОУ
График отслеживание степени сохранения здоровья и физического развития
|
Срок проведения и вид диагностики |
Название диагностики |
Цель диагностики |
Ответственный |
|
1 раз в год старшие группы |
АСПОН диагностика |
|
Педиатр и мед.сестра АСПОН диагностики (детская поликлиника) |
|
2 раза в год (осень, весна) |
Проф. осмотр, антропометрия |
Распределить детей по группам здоровья; Выявить детей, имеющих хронические заболевания. |
Врач педиатр ДОУ |
|
1 раз в год (декабрь) |
Анализ заболеваемости |
Выявить характер заболеваемости детей по ДОУ |
Детская поликлиника |
|
1 раз в год (декабрь) |
Оценка адаптации детей |
Выявить характер процесса адаптации детей к условиям ДОУ |
Медсестра педагог-психолог |
|
3 раза в год Вводная -сентябрь, Итоговая -май Промежуточная в форме итоговых занятий по каждой теме |
Физическое развитие- по критериям рекомендованным городским МО инструкторов ФИЗО |
Выявить уровень развития двигательных качеств детей по возрастно-половым показателям с учетом природно-климатических условий Крайнего севера |
инструктор ФИЗО |
График отслеживания уровня обученности по отдельным дисциплинам:
|
Срок проведения Вид диагностики |
Название диагностики |
Цель диагностики |
Ответственный |
|
Сентябрь вводная
Промежуточная в форме итогового занятия по каждой теме
Апрель- итоговая
Сентябрь вводная Апрель- итоговая Промежуточная в форме итогового занятия по каждой теме |
Развитие речи - по критериям, указанным в рабочей программе;
Обучение грамоте - по критериям , указанным в рабочей программе;
Мир природы - по критериям , указанным в рабочей программе;
Социальный мир- по критериям , указанным в рабочей программе;
Математическое развитие- по критериям , указанным в рабочей программе;
Изобразительная деятельность- по критериям , указанным в рабочей программе;
Мир музыки - по критериям , указанным в программе
По разделам стандарта: Здоровье Безопасность Труд Коммуникация Чтение художественной литературы
|
Выявить уровень освоения программы детьми |
Зам. зав. по ВМР воспитатели
Воспитатель ИЗО воспитатели Муз. руковод.
Воспитатели
|
График отслеживания уровня готовности к школьному обучению
|
Срок проведения и вид диагностики |
Название диагностики |
Цель диагностики |
Ответственный |
|
Октябрь- май |
1. Память Слуховая – «10 слов» Лурия А. Р.
Зрительная – «Узнавание фигур» Бернштейн А. Н.
2. Произвольность регуляции психических процессов «Домик» Гуткина Н. И.
3. Элементы логического мышления «4 лишний» Савенков А. И.
«Последовательность событий» Бернштейн М. С.
4. Внимание «Корректурная проба» Чередникова Т. В.
5. Мотивационная готовность к обучению в школе Гинзбург М. Р. |
Выявить уровень готовности к школьному обучению |
Педагог-психолог
Федорова О.В. |
График отслеживания степени адаптации, и успеваемости выпускников МДОУ, в школе
|
Срок проведения и вид диагностики |
Цель диагностики |
Ответственный |
|
Ноябрь |
Выявить уровень адаптации к условиям обучения в школе |
Педагог-психолог |
|
Май |
Выявить уровень освоения программы школы выпускниками МДОУ |
Педагог-психолог |
График отслеживания динамики:
|
Срок проведения анкетирования |
Цель анкетирования |
Ответственный |
|
Сентябрь
|
Выявить динамику социального статус семей воспитанников |
Зам. зав. по ВМР; воспитатели |
|
Апрель |
Выявить количества родителей, удовлетворенных деятельностью ДОУ |
воспитатели |
Оценка достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы
проводится воспитателем в процессе наблюдения за ребенком в конце учебного года по критериям
Критерии Содержание (по образовательной программе)
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
основные физические качества (сила, ловкость, гибкость,выносливость и т.д.)потребность в двигательной активности,выполнение доступных возрасту гигиенических процедур, соблюдение элементарных правил здорового образа жизни
Любознательный, активный
интересуется новым, неизвестным в окружающем мире ,задает вопросы взрослому, любит экспериментировать
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
Эмоционально отзывчивый откликается на эмоции близких людей и друзей
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения,
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо"
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
имеет представление о мире;
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
умение работать по правилу
умение работать по образцу
умение слушать взрослого
умение выполнять инструкции взрослого
Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Основным педагогом-диагностом является воспитатель, постоянно работающий в данной группе детей.
По отдельным направлениям развития мониторинговое слежение осуществляется специалистами:
-состояние здоровья и физическое развитие -медицинский персонал;
-психо - эмоциональное развитие-педагог-психолог;
-развитие основных движение-инструктор ФИЗО;
-музыкальное воспитание - музыкальный руководитель.
Наблюдение педагога и специалистов не является единичным показателем развития ребенка, дополнительно проводится анкетирование родителей.
При необходимости проводится - независимая экспертиза. На основании всех полученных данных выводится средний показатель.
В соответствии с программой «Детство» введена трехуровневая система оценки освоения программы ребенком, в которой определены ориентировочные показатели развития ребенка по возрастам.
Результаты диагностики оформляются в виде таблиц, характеризующих уровень обученности, воспитанности и развитости детей по каждому направлению реализации программы и воспитательно-образовательной работы в каждой возрастной группе.
По результатам заполнения диагностических таблиц делаются два вывода:
1. Определяются проблемные поля развития каждого ребенка, по которым ему будет оказана индивидуальная помощь воспитателя. Практическое воплощение вывода находится в проблемной карте ребенка, технология заполнения которой раскрыта в предыдущем разделе;
2. Выявляются проблемные направления работы педагогов по группе в целом -основания для углубленной работы. Результативность работы по направлениям оформляется в сводной таблице.
На основании данных диагностики каждой возрастной группы, составляется сводная таблица по итогам диагностики усвоения программного материала воспитанниками ДОУ.
II ЧАСТЬ Формируемая участниками образовательного процесса
1.Особенности образовательного процесса
1.1. Особенности образовательного процесса в группе раннего возраста
Ранний возраст - это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.
Воспитание и развитие детей раннего возраста в МБДОУ №117 «ГОЛУБОК» осуществляется в соответствии с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»» Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева , которая обеспечивает становление личности ребенка и ориентирует педагога на его индивидуальные особенности, всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей. В МДОУ проводится комплекс мероприятий с целью облегчение адаптации малышей:
· постепенное формирование групп вновь поступивших малышей;
· гибкий график посещения ДОУ;
· укороченное пребывание ребенка в ДОУ (начиная с 2-3 часов);
· временное сохранение привычных для ребенка приемов воспитания;
· использование таких приемов, как ласковое обращение к ребенку, тактильный контакт (поглаживание, ласковое прикосновение и т.д.);
· кратковременное присутствие мамы вместе с ребенком в группе.
Для более успешной адаптации малышей к детскому саду и с целью минимизации психотравмирующих ситуаций, как для детей, так и для родителей в ДОУ функционирует группа кратковременного пребывания, где малыши получают первый опыт общения со взрослыми и сверстниками.
Работу, с каждым поступившим в ДОУ ребенком, педагоги начинают через комплекс мероприятий для родителей по адаптации ребенка к условиям детского сада:
· непосредственное знакомство с родителями;
· психолого-педагогическое просвещение родителей и т.д.
Контроль за поведением и здоровьем ребенка в период адаптации осуществляется с первого дня его пребывания в ДОУ.
Медицинский персонал на каждого малыша заводит «Лист наблюдения за адаптацией», который заполняется воспитателями, педагогом - психологом и медицинскими работниками. Результатом таких мероприятий является успешная адаптация ребенка к условиям ДОУ, снятие эмоционального напряжения, уменьшение психотравмирующих факторов.
Ранний возраст - чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается - речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности - познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. Причём все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, они требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности. В раннем возрасте содержанием совместной деятельности ребёнка и взрослого становится усвоение культурных способов употребления предметов. Педагоги ДОУ становятся для ребёнка не только источником внимания и доброжелательности, не только "поставщиком" самих предметов, но и образцом человеческих действий с предметами. В совместной деятельности с ребёнком педагог выполняет сразу несколько функций:
· во-первых, даёт ребёнку смысл действий с предметом, его общественную функцию;
· во-вторых, он организует действия и движения ребёнка, передаёт ему технические приёмы осуществления действия;
· в-третьих, через поощрения и порицания он контролирует ход выполнения действий ребёнка
Предметная деятельность является ведущей потому, что именно в ней происходит развитие всех сторон психики и личности ребёнка.
Мышление ребёнка до 3 лет носит преимущественно непосредственный характер - ребёнок устанавливает связи между воспринимаемыми предметами. Он может быть внимателен только к тому, что находится в поле его восприятия. Все переживания ребёнка также сосредоточены на воспринимаемых предметах и явлениях. Поскольку действия с предметами направлены в основном на такие их свойства как форма и величина, именно эти признаки являются главными для ребёнка.
Особое значение имеют действия, которые называют соотносящими. Это действия с двумя и более предметами, в которых необходимо учитывать и соотносить свойства разных объектов - их форму, величину, твёрдость, местоположение и пр. не пытается расположить их в определённом порядке. Соотносящие действия требуют учёта величины, формы, местоположения различных предметов. Поэтому в группах раннего возраста много игрушек: пирамидок, простых кубиков, вкладышей, матрёшек, предполагающих предполагают именно соотносящие действия.
Познавательная активность и развитие мышления в раннем возрасте проявляется не только и не столько в успешности решения практических задач, но, прежде всего в эмоциональной вовлечённости в такое экспериментирование, в настойчивости и в удовольствии, которое получает ребёнок от своей исследовательской деятельности. Такое познание захватывает малыша и приносит ему новые, познавательные эмоции - интерес, любопытство, удивление, радость открытия.
На третьем году жизни складываются представления о свойствах вещей и эти представления закреплены за конкретными предметами. С целью обогащения представлений детей о свойствах предметов, педагоги детского сада знакомят их с разнообразными характеристиками и признаками вещей в конкретных практических действиях. В ДОУ «ГОЛУБОК» создана богатая и разнообразная сенсорная среда, с которой малыши активно действуют, что является важнейшей предпосылкой умственного развития.
Общение ребенка со взрослым, сохраняя эмоциональную насыщенность, становится более содержательным.
Поддержанию положительного эмоционального состояния детей, их активной деятельности способствует правильная организация режима жизни.
Соотношение режимных процессов в течение дня в группах раннего возраста
|
Возраст |
Кормление (кол-во) |
Бодрствование |
Дневной сон |
Ночной сон |
|
С 1,6 до 3-х лет |
5 |
5,5-6 час. |
2,5-2 час. |
10-11час.
|
В ходе всех режимных процессов педагоги ДОУ широко используют игровые ситуации, разнообразные игры. С помощью игр поддерживают у каждого ребенка бодрое, радостное настроение, вызывают ощущение эмоциональной общности со взрослым и детьми, содействуют возникновению чувства симпатии к другому ребенку.
Совместно организованная деятельность в ДОУ построена интересно и увлекательно, что вызывает у малышей положительное отношение, чувство радости, удовольствия. Речь педагогов богата веселыми интонациями, игрушки и предметы, яркие, красочные, демонстрируются в действии и движении. В процессе непосредственно организованной деятельности педагоги ДОУ используют приемы: сюрпризности, неожиданности, загадочности.
В течение всего дня педагоги организуют, поддерживают и поощряют потребность малышей в речевом общении, создают проблемные ситуации, стимулирующие речевые проявления.
Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, педагоги организуют с детьми различные игры, берут на себя главные роли, объединяют детей для совместной игры. Показывают образцы различных игровых действий с игрушками, предметами-заместителями, побуждают к развертыванию игр, драматизируют в лицах знакомые детям потешки, прибаутки, используют игрушки при чтении сказок, рассказов, стихотворений, тем самым обогащают детей новыми знаниями и впечатлениями, стараясь вызвать у детей интерес, желание подражать, содействуют возникновению чувства симпатии к другому ребенку, интереса к нему как к партнеру по игре, развивают умения понимать его интересы, потребности, воспитывают чуткость, отзывчивость, справедливость.
Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитатели способствуют возникновению эмоционально насыщенной атмосферы в игре: включаются в игру, заражая детей своим интересом, эмоциями, используют выразительные движения, мимику, интонированную речь, вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности. Все это способствует укреплению и сохранению физического и психического здоровья малышей, их эмоциональному благополучию.
Перечень программ, технологий, пособий, используемых в работе с детьми раннего возраста
|
Программы |
"Программа воспитания и обучения детей в детском саду" под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, 2006. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой./ авторы составители : Н.Н. Гладышева Издательство Учитель 2012 |
|
Программно-методическое оснащение |
Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования по ред. Т.Н. Дороновой, Т.И. Ерофеевой- М.: Обруч 2010. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» уч.мет. пособие Т.И. Бабаева. Спб .: Детство пресс 2008 Прохорова Г.А. « Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет- М.: Айрис пресс 2004. «Самые маленькие в детском саду» В.Сотникова. М.: Линка пресс 2005. Доронова Т.Н., Доронов С.Г. «Ранний возраст.Планирование работы с детьми»М.: 2007 Литвинова М.Ф. «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3 года жизни» М.: 2005 Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет / Е.А. Чевыченова .Волгоград 2012 В.Г. Алямовская «Ясли- это серьезно».- М.: Линка пресс 1999
|
|
Перечень программ и технологий |
Комплексной программой воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой, 2007 год |
1.6 года до 3х лет Соотношение режимных процессов в течение дня
|
Возраст |
Кормление |
Бодрствование |
Дневной сон |
|
1г. 6 мес-до 2х лет |
4 |
4,5-5,5 |
3-2,5 |
|
С 2лет до 3х лет |
4 |
5,5-6 |
2,5-2 |
Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня.
В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки.
Подгруппа для игры-занятия не более 4-6 человек.
Игры-занятия проводятся в 1 и 2 половину дня.Физкультурная и музыкальная деятельность могут проводиться в зале со всей группой.
1.2.Особенности организация образовательного процесса
в группах для детей старшего возраста
Цель:Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.
Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.
В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:
- число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований СанПиН.
- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно должна быть организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
- воспитатели старшей и подготовительной групп должны иметь дошкольное образование и пройти курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет.
- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет должны быть ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов в ДОУ, проводить совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.
- Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.)
- Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.
- Постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не посещавших ранее, различные формы общественного образования.
- При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не должно превышать 30 мин в день
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.
- Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.
- Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.30. и с 17.00.до19.00.
Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет
|
Возраст |
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); |
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сон) |
Самостоятельная игровая деятельность детей |
Прогулка |
Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования |
|
5-6 лет. |
1ч.25мин – 1ч.30мин.
|
3ч.30мин. |
3ч.15мин. |
3ч.45мин. - 3ч.50мин. |
3ч.30мин. |
|
6-7 лет. |
1ч.40мин. – 2ч.00мин.
|
3ч.20мин. |
3ч.15мин. |
3ч.20мин. - 3ч.40мин. |
3ч.20мин. |
В основу модели образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста положены следующее измерение: функции взрослого по отношению к детскому сообществу, организация содержания образования, структура предметной среды.
Образовательный процесс в подготовительной к школе группе включает три основных блока:
1. совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
2. свободная самостоятельная деятельность самих детей;
3. специально организованное обучение в форме непосредственно организованной деятельности с функцией взрослого как учителя – регламентатора содержания формы детской активности (включен в модель образовательного процесса в свете ценностных ориентаций современного общества и требований школы, которые предполагают на «выходе» из дошкольного возраста).
В совместной партнерской деятельности взрослого с детьми решаются задачи самого широкого плана:
- становление инициативы детей во всех сферах деятельности;
- развитие общих познавательных способностей;
- формирование культуры чувств и переживаний;
- развитие способностей к планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение результата
- освоения ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной картинки мира).
Партнерская деятельность взрослого с детьми строится на основе органично связанных, но в образовательном процессе отчетливо дифференцированных культурных практик, а именно на чтении художественной литературы, на игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, их совместных формах.
Существенной особенностью партнерской деятельности взрослого с детьми является ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих дошкольников. В то же время партнерская деятельность взрослого с детьми открыта для перепроектиования в соответствии с их интересами, субкультурными содержаниями, которые проявляются в их свободной активности.
Блок самостоятельной деятельности детей наполняется образовательным содержанием за счет создания воспитателем разнообразной среды, обеспечивающей широкий выбор дел по интересам, позволяющий ребенку включаться во взаимодействие со сверстником или действовать индивидуально.
Это материалы для игры, рисования, лепки, конструирования, исследования - экспериментирования, то есть для культурных практик, трансформированных детьми в собственную деятельность.
Учебный блок обеспечивает непосредственную подготовку ребенка к систематическому обучению в школе в плане введения базовых школьных предметов и в плане психологической дисциплины - умение принимать задачу от взрослого, действовать по инструкции, контролировать себя (формирование основ учебной произвольности, способности к учебной работе). (Учебный план воспитательно-образовательной работы с детьми подготовительной группы представлен в I Части программы в разделе «Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению общеобразовательной программы дошкольного образования»).
Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.
Адаптационные, индивидуальные мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2 половине дня. Подгруппа для занятий не более 7-9 человек.
В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.
Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.
Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей индивидуальной работы с детьми может использовать примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической Службы Российской Федерации
1.3. Особенности организации образовательного процесса детей с режимом кратковременного пребывания
В настоящее время перед дошкольными образовательными учреждениями ставятся задачи поиска внутренних источников развития, перехода к рациональному использованию всех имеющихся ресурсов с целью повышения качества образовательных услуг.
Учитывая социальный заказ родителей и обеспечивая гарантии доступности и равные возможности получения дошкольного образования для всех слоев населения, коллектив МДОУ использует новые формы работы с детьми, не посещающие образовательное учреждения.
В МБДОУ «ГОЛУБОК» организована и функционирует группа с режимом кратковременного пребывания детей раннего возраста от 1,6 до 2 лет с целью: всестороннего развития детей, их ранней социализации, обеспечивающей успешную адаптацию ребенка к условиям дошкольного учреждения, и педагогического просвещения родителей.
Основными задачами группы является:
-Укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия и учет индивидуальных возможностей детей раннего возраста.
-Формирование у детей адекватных возрасту способов и средств общения со взрослыми и сверстниками.
-Развитие познавательной сферы в соответствии с возрастом, расширение кругозора, усвоение общепринятых способов использования предметов окружающего мира.
-Взаимодействие с родителями с целью развития у них педагогической компетентности к собственным детям.
Разработана нормативная база, регламентирующая деятельность адаптационной группы:
• Положение об адаптационной группе с режимом кратковременного пребывания детей муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающнго вида №117
• Перспективный план;
• Договор между МБДОУ №1117 и родителями (законными представителями) детей, посещающих группу с режимом кратковременного пребывания.
Дети посещают группу 5 раз в неделю (с 8-00 до 12-00).
Режим пребывания детей в группе с кратковременным пребыванием в ДОУ (холодный период года)
|
В детском саду |
|
|
Прием, осмотр Непосредственно образовательная деятельность (музыкально-ритмическая гимнастика) |
7.55 - 8.10 |
|
Подготовка к завтраку, завтрак (образовательная деятельность в режимных моментах) |
8.10 - 8.50 |
|
Непосредственно образовательная деятельность (чтение) |
8.50 - 9.00 |
|
Непосредственно образовательная деятельность (коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная) |
9.00 - 10.00 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в режимных моментах) Самостоятельная деятельность |
10.00 – 11.00 |
|
Непосредственно образовательная деятельность (чтение) |
11.30 - 11.30 |
|
Подготовка к обеду (образовательная деятельность в режимных моментах) |
11.30- 11.40 |
|
Обед (образовательная деятельность в режимных моментах) |
12.00 |
|
Уход домой |
|
(теплый период года)
|
В детском саду |
|
|
Прием, осмотр Непосредственно образовательная деятельность (музыкально-ритмическая гимнастика) |
7.55 - 8.10 |
|
Подготовка к завтраку, завтрак (образовательная деятельность в режимных моментах) |
8.10 - 8.50 |
|
Непосредственно образовательная деятельность (чтение) |
8.50 - 9.00 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в режимных моментах) Непосредственно образовательная деятельность (коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная) Самостоятельная деятельность |
9.00 - 11.00 |
|
Непосредственно образовательная деятельность (чтение) |
11.00 - 11.20 |
|
Подготовка к обеду (образовательная деятельность в режимных моментах) |
11.30- 11.40 |
|
Обед (образовательная деятельность в режимных моментах) |
12.00 |
|
Уход домой |
|
Из режима посещения исключен: дневной сон.
· Наполняемость группы определяется согласно списка очередности, но не более 6 человек.
· В режиме предусмотрены: самостоятельная игровая деятельность с воспитателем, развивающие игры, консультации для родителей по вопросам воспитания и образования детей, совместная деятельность ребенка с родителями.
· Используемые формы работы с детьми: ознакомительные экскурсии по группе, игры, игры-забавы, подвижные игры, игровые упражнения, игры- драматизации, музыкальные развлечения, развитие движений, рассматривание картин, самостоятельная двигательная деятельность в зоне двигательной активности и т.д.
· Содержание встреч составлено с учетом возрастных особенностей детей, при условии систематического и планомерного обучения.
· Формы взаимодействия с родителями: анкетирование, круглые столы, дни открытых дверей, индивидуальные консультации и практикумы воспитателей и специалистов по запросу родителей; библиотека для родителей.
В ходе совместной предметной деятельности педагоги активно вовлекают родителей в воспитательно-образовательный процесс, ненавязчиво обучая их различным методам и приемам работы с маленькими детьми. Родители получают знания об этапах развития ребенка, о его возрастных особенностях, правильной организации режима дня, значении игрушек и детских книг, различных развивающих пособий и т.д.
Кратковременное систематическое пребывание малыша вместе с мамой в детском саду способствует своевременному полноценному его развитию, социализации, раннему выявлению детей с отклонениями в развитии, облегчает в дальнейшем адаптацию при поступлении в детский сад на полный день.
Степень адаптации ребенка при поступлении его в детский сад – является одним из показателей результативности таких форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей.
Результаты адаптации при поступлении детей в ДОУ отслеживается воспитателем, старшей медсестрой, педагогом-психологом по показателям:
-Сон; Аппетит; Контакт с окружающими; Проявление положительных и отрицательных эмоций;
Эмоциональная окрашенность речевого взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Сравнительный анализ по результатам адаптационного периода за три года показал, что малыши из группы с режимом кратковременного пребывания при поступлении в детский сад на целый день адаптируются легче, чем дети, пришедшие в детский сад впервые.
2. Условия реализации образовательной программы
МБДОУ детского сада общеразвивающего вида № 117
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 117, ( МБДОУ «ДСОВ №117» является частью дошкольной ступени образования организационно-педагогической структуры муниципального образования г. Братска.
В свою очередь детский сад является социально-педагогической, целенаправленной, открытой, централизованной и самоуправляемой системой, основными целями которого являются всестороннее формирование личности ребенка с
учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению и оздоровление детей,
Детский сад своей деятельностью: воспитанием, обучением, развитием, осуществлением необходимой коррекции, проведением профилактических и оздоровительных мероприятий - для полноценного развития ребенка решает следующие задачи:
- охрана жизни и здоровья воспитанников;
- укрепление здоровья и снижение детской заболеваемости;
- обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития;
- приобщение детей к человеческим ценностям;
- взаимодействие с семьей.
2.1 Управление детским садом
Управление детским садом осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления.
Заведующий является единоличным руководителем, осуществляющим непосредственное руководство учреждением. Во время отсутствия заведующего руководство учреждением осуществляется Зам. зав. по ВМР.
Формами самоуправления являются:
- Общее собрание;
- Совет педагогов;
- Родительский комитет. (Совет отцов)
Заведующий обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу учреждения; определяет стратегию, цели и задачи его развития; определяет структуру управления детским садом; анализирует, планирует, контролирует и координирует работу структурных подразделений и всех работников; осуществляет подбор, прием на работу и расстановку кадров; поощряет и стимулирует творческую инициативу работников; поддерживает благоприятный климат в коллективе; обеспечивает социальную защиту воспитанников.
Общее собрание, в состав которого входят все работники детского сада, обсуждает и принимает проект Коллективного договора, рассматривает и обсуждает программу развития учреждения; рассматривает и обсуждает проект годового плана работы; обсуждает вопросы состояния трудовой дисциплины и мероприятия по ее укреплению; рассматривает вопросы охраны и безопасности условий труда, охраны здоровья воспитанников.
Управление педагогической деятельностью осуществляет Совет педагогов, в функцию которого входит:
üопределение направления образовательной деятельности детского сада;
üвыбор общеобразовательной программы, образовательных и воспитательных технологий и методик;
üрассмотрение проекта годового плана работы детского сада;
üорганизацию выявления, обобщения, распространения и внедрения передового опыта среди педагогических работников детского сада;
üзаслушивание отчетов заведующего о создании условий для реализации общеобразовательной программы учреждения.
Родительский комитет, в состав которого входят представители родительской общественности от всех групп, содействует организации совместных мероприятий в учреждении – родительских собраний, дней открытых дверей, оказывает посильную помощь в укреплении материально-технической базы детского сада, благоустройстве его помещений, детских площадок и территории, привлекает спонсорские средства.
Детский сад, как формальная организация, имеет систему управления, в которой соответствующим образом определены уровни управления с установленными взаимосвязями по содержанию работы и по подчинению, определены способы подачи прямой и обратной информации. Линейными руководителями являются зам. зав. по ВМР, заместитель заведующего по обеспечению безопасности, заместитель заведующего по АХР, старшая медицинская сестра. Сфера контроля каждого распределяется по функциональным областям, объединяющим определенные категории сотрудников.
Зам.зав.по ВМР руководит деятельностью педагогов, заместитель заведующего по АХР – работой обслуживающего персонала, старшая медицинская сестра управляет деятельностью медицинского персонала и руководит другими сотрудниками в отношении соблюдения санитарных норм и правил при проведении педагогического процесса, содержании помещений и территории.
Структура управления отражена в должностных инструкциях каждого работника, где в разделе "Взаимосвязи по должности" указано в какие взаимоотношения по должности он включается, выполняя свои должностные обязанности, кому подчиняется, перед кем ответственен, кем (чем) руководит.
|
Заместитель заведующей по ВМР |
|
Старшая медицинская сестра |
|
Заместитель заведующей по АХЧ |
|
Управляющий совет (СОВЕТ ОТЦОВ) |
|
Совет педагогов |
|
ЗАВЕДУЮЩИЙ МБДОУ «ГОЛУБОК» |
Управление реализацией основной общеобразовательной программы дошкольного образования (схема)
|
ПМПк(с) |
|
Воспитатели, специалисты |
|
ДЕТИ, РОДИТЕЛИ |
|
Творческие группы |
|
Группа с режимом кратковременного пребывания детей |
|
Служащие, рабочие |
|
Инициативные группы |
2.2. Предметно-развивающая среда
Одно из важнейших условий воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ «ГОЛУБОК» является правильная организация предметно-развивающей среды. Развивающая среда рассматривается педагогами МБДОУ как комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных, специальных, творческих способностей детей в организованном пространстве.
Цель создания развивающей среды в МБДОУ— обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детской личности.
Главное требование к организации предметно-развивающей среды - ее развивающий характер, адекватность реализуемой в ДОУ образовательной программы, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка.
Ценностным ориентиром для педагога ДОУ в предметно - развивающей среде является содействие развитию ребенка как личности. Это предполагает:
· обеспечение чувства психологической защищенности - доверия ребенка к миру, радости существования;
· формирование начал личности, развитие индивидуальности каждого ребенка.
Проектирование предметно-развивающей среды в ДОУ осуществлялось на основе:
· требований нормативных документов;
· реализуемой в МБДОУ образовательной программы;
· материальных и пространственных условий (наличие нескольких помещений, их площадь, конструктивные особенности);
· предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
· общих принципов построения предметно-пространственной среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетания привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, опережающего характера содержания образования, учета половых и возрастных различий детей, уважения к потребностям и нуждам ребенка).
В процессе проектирования среды продуманы варианты ее изменения. Условно можно выделить следующие линии:
· времени - обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение организации пространства в течение учебного года;
· освоенности - с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного;
· стратегического и оперативного изменения - по мере решения конкретных задач и развертывания определенного вида деятельности.
Опираясь на современные, наиболее продуктивные средства создания развивающей среды педагоги МБДОУ во всех возрастных группах создают оптимальные материально-технические условия. Организованы специальные центры для разнообразной детской деятельности: игровой, театрализованной, изобразительной, конструктивной, опытнической, двигательной.
Все центры оснащены необходимым материалом: художественной литературой, наглядными материалами, развивающими играми и т.д.
Соблюдение принципа комплексирования и гибкого зонирования позволяет дошкольникам заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Во всех возрастных группах создана уютная естественная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Используются светлые пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных оттенков.
Для активизации эстетических впечатлений используются различные материалы, пособия: художественные фотографии, предметы современного декоративного искусства.
В детском саду оборудованы: медицинский, процедурный кабинеты, изолятор, кабинет медсестры оздоровления. Выделены специальные помещения для работы с детьми:
- кабинет педагога-психолога, где имеется все необходимое для развивающих занятий
(разнообразный развивающий материал, направленный на развитие восприятия, мышления, внимания, памяти, мелкой моторики, эмоционально–волевой сферы ребенка, в том числе игры и игрушки, средства ТСО);
- Комната психологической разгрузки ( с мебелью, сухим бассейном )
- спортивный зал, в котором в течение дня проводятся: гимнастика, физкультурные занятия, закаливающие процедуры. Здесь находится необходимый спортивный инвентарь:
гимнастические коврики, обручи, шведская стенка, кольца гимнастические, маты, лестницы, гимнастические скамьи, ребристые доски, дуги, щиты с кольцами, массажеры для ног, гантели, скакалки, мячи разного размера.
Также спортивный зал оснащен мягкими модулями, лабиринтами, детскими батутом, оборудованием для спортивных игр (бадминтон, кегли, городки, кольцеброс, клюшки) и нестандартным оборудованием;
- музыкальный зал оснащенный фортепиано, музыкальным центром, DVD– проигрывателем, детскими музыкальными инструментами, шумовыми музыкальными инструментами, развивающими и обучающими музыкальными играми, фонотекой, кукольными театрами, костюмами для театрализованной деятельности;
-студия изобразительной деятельности, выставка детского творчества.
- методическая зона оснащена компьютерами, методической литературой для педагогов, детской художественной литературой, периодической печатью, дидактическими и развивающими играми по всем разделам программы, демонстрационным материалом.
Предметно – развивающая среда в группах позволяет решать воспитательно-образовательные задачи. В каждой из групп созданы оптимальные материально – технические условия для разностороннего развития детей: организованы специальные зоны для игровой, изобразительной, театрализованной, экологической, конструктивной деятельности, оснащенные наглядным материалом, развивающими играми, художественной литературой.
Расположение мебели, игрового оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно – гигиеническим нормам, физиологии детей, позволяет детям свободно двигаться.
Содержание предметно - развивающей среды соответствует требованиям программы «Детство» и отвечает художественно – эстетическим нормам.
Так, в группах существует многообразие дидактических игр и пособий по познавательно – речевому развитию; сформирована библиотека, подобраны картины и настольно – печатные игры по развитию речи детей. Для математического развития детей собран демонстрационный и раздаточный материал (счет, величина и форма предметов, числа и количество, пространственные и временные представления). Для развития элементарных естественнонаучных представлений имеются приборы и материалы для демонстрации и детского экспериментирования (глобусы, карты, макеты, открытки, настольно-печатные игры, магниты, очки, лупы и др.). Созданы познавательные мини – центры, уголки экспериментирования (для игр с водой и песком).
Имеются пособия по ознакомлению дошкольников с правами, серии картин по освоению ребенком общественных норм и правил культуры поведения. Также имеются настольно – печатные и дидактические игры, знакомящие детей с правилами дорожного движения, основами безопасности жизнедеятельности. Собран набор предметов и иллюстраций народно – прикладного искусства и русского быта; разнообразные виды театров; макет микрорайона, где расположено дошкольное учреждение.
Имеется игровой материал для развития сенсорного восприятия (разноцветная мозаика, пирамидки, матрёшки, панели с отверстиями разных форм и соответствующими вкладышами, кубики).
Для развития игровой деятельности в групповых комнатах выделено пространство для игры, в достаточном количестве оснащенное игровым оборудованием (игры и игрушки для различных видов игр: сюжетно-ролевых, подвижных, спортивных, дидактических и т.д.).
Созданы условия для музыкального развития детей. Оборудованы музыкальные уголки с аудиовизуальными средствами, собрана фонотека, имеются игрушечные музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофон и т.д.), а также нетрадиционные музыкальные инструменты; музыкально - дидактические игры и пособия для развития у детей слуха, воображения, эмоциональности, артистичности, пластики, для знания высоты звука, тембра, ритма, жанра, характера музыки.
Музыка сопровождает многие режимные моменты в МДОУ (как организованные виды деятельности, так и самостоятельную деятельность детей).
Для продуктивной творческой деятельности (рисования, лепки, аппликации, художественного труда) имеются все необходимые материалы: бумага, альбомы, кисти, краски, карандаши, фломастеры, мелки, пластилин, доски для рисования мелками и др.
Конструкторы, мелкий и крупный строительный материал в группах способствует формированию конструктивной деятельности детей.
В группах имеется оборудование и спортивный инвентарь для стимулирования физической активности детей (игрушки, которые можно бросать, ребристые доски, массажные коврики, мини-стадионы и т.д.).
Для организации игровой деятельности на улице имеется разнообразный выносной материал (ведёрки, лопатки, формочки, совочки, лейки и т.д.).
Успешность влияния предметно - развивающей среды на ребенка обусловлена его активностью в этой среде. Вся организация образовательного процесса в МБДОУ «Голубок» предполагает свободу передвижения ребенка по всему детскому саду, а не только в пределах своего группового помещения. Такие составляющие, как пространство, время, предметное окружение позволяют представить все особенности жизнедеятельности ребенка в предметно-развивающей среде и правильно организовать ее.
Система развивающей предметной среды в МБДОУ «ГОЛУБОК»
|
Кабинет заведующей |
|
Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями: -создание благоприятного психо – эмоционального климата для работников ДОУ и родителей; -развитие профессионального уровня педагогов; -просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей. |
|
Методический кабинет |
|
Библиотека для педагогов, родителей и детей, – консультации, семинары, «круглые столы», педсоветы, заседания совета педагогов и творческих групп, заседания попечительского совета: -повышение профессионального уровня педагогов; -просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей. |
|
Кабинет психолога
Комната психологической разгрузки |
|
индивидуальные и групповые занятия диагностика, индивидуальная работа, -профилактические занятия с детьми и взрослыми, психогимнастика, индивидуальная работа; -развитие эмоционально – волевой сферы ребенка, формирование положительных личностных качеств, развитие деятельности и поведения детей. |
|
Спортивный зал |
|
Утренняя гимнастика, занятия, динамические часы, спортивные праздники, развлечения и досуги, «Дни здоровья», спортивные соревнования. |
|
Музыкальный зал |
|
Утренняя гимнастика, литературные и музыкальные праздники и развлечения, досуги, музыкальные занятия, индивидуальная работа, занятия вокальной студии «Капельки», танцевальной студии «Тип-Топ» встречи с гостями; -развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально – волевой сферы. |
|
Медицинский кабинет |
|
Осмотр детей, консультации медсестры, врачей, физиопроцедуры, вакцинация, консультативно – просветительская работа с родителями и работниками МДОУ, оздоровительная работа с детьми, профилактика, АСПО-Н диагностика, медосмотры с привлечением врачей детской поликлиники: -воспитания здорового образа жизни у воспитанников -охрана и укрепление здоровья детей. |
|
Кабинет оздоровления |
|
консультативно – просветительская работа с родителями и работниками МДОУ, -закаливающие, водные процедуры |
|
Групповые |
|
Воспитательно-образовательный процесс: занятия, самостоятельная деятельность и совместная деятельность педагога с ребенком в центрах деятельности: сюжетно-ролевой игры, конструктивной, театрализованной, музыкальной, изобразительной и т.д. -всестороннее развитие и воспитание личности ребенка, развитие творческих, интеллектуальных способностей, и нравственно –патриотических чувств у дошкольников. |
|
«Прогулочная зеленая зона» участки |
|
Прогулки, игровая деятельность, физкультура, досуги, праздники, самостоятельная двигательная активность: -развитие познавательной, трудовой деятельности посредством сезонного оформления участков. |
|
Огород, цветник |
|
Труд на огороде -развитие природоведческих, экологических знаний, приобретение трудовых навыков
|
|
Использование пространства |
Влияние предметно-развивающей среды |
|||
|
физическое развитие ребенка |
познавательно-речевое развитие ребенка |
социально - личностное развитие ребенка |
художественно- эстетическое развитие |
|
|
Многофункцинальное использование всех помещений ДОУ.
|
Увеличивается двигательное пространство, что способствует увеличению двигательной нагрузки |
Удаление «познавательных центров» от игровых существенно влияет на результат работы в этих центрах. |
Увеличение пространства для деятельности и движений ведет к увеличению социальных контактов на более благоприятной основе. |
Возможность использования полученных знаний в различных ситуациях |
|
Создание игрового пространства для двигательной деятельности, мини-центров и т.д. создают возможность детям осваивать все пространство . |
Увеличивается двигательное пространство. |
Расширяются возможности для освоения образовательного пространства |
Расширяется круг общения ребенка |
Расширяется контакт с миром эстетически значимых предметов и явлений |
|
«Зонирование» пространства, «лабиринтное» расположение мебели (при этом мебель не должна быть высокой, чтобы визуально не исчезло ощущение простора, света в помещении). |
Двигаясь по «зонированному» пространству, ребенок учится координировать свои движения, владеть своим телом. |
Развивается ориентировка в пространстве, чувство сопричастности с окружающей действительностью. |
«Уголки уединения» в зонированном пространстве дают возможность ребенку уединиться. Ребенок испытывает комфорт, эмоциональную надежность, безопасность. Улучшается социальный климат в целом. |
Появляется возможность заниматься любимым видом деятельности: рисованием, лепкой, аппликацией, художественным конструированием. |
|
Все пространство «разделено» на части и вместо целостного пространства проектируется множество небольших «центров», в которых относительно полно представлены различные виды деятельности и имеется все необходимое оборудование, развивающий материал |
Создание центров двигательной активности; спортивный зал, дают возможность заниматься физическими упражнениями, не мешая другим. |
У ребенка есть возможность целенаправленно, сосредоточенно заниматься каким-либо видом деятельности. Развивается концентрация внимания, усидчивость. |
Развиваются навыки социокультурного поведения. |
Возможность заниматься любимым видом деятельности (изобразительной, музыкальной, театрализованной и т.д.) |
|
Использование времени |
Влияние предметно-развивающей среды |
|||
|
физическое развитие ребенка |
познавательно-речевое развитие ребенка |
социально - личностное развитие ребенка |
художественно- эстетическое развитие ребенка |
|
|
Временная последовательность разных видов жизнедеятельности. |
Выработка динамических стереотипов способствует улучшению здоровья ребенка в целом. |
Ребенок учится планировать свою деятельность более организованно и целесообразно проводить свободное время. |
Упорядоченное времяпровождение ведет к эмоционально благоприятной атмосфере в группе. |
Развивается чувство сопричастности с окружающей действительностью |
|
Оптимальное сочетание в режиме дня регламентированной целенаправленной познавательной деятельности под руководством взрослых, нерегламентированной деятельности при организации взрослым и самостоятельной деятельности |
Отсутствует утомляемость |
Оптимальное сочетание для поддержания активности ребенка в течение дня. |
Возможность разнообразного общения. |
В процессе самостоятельной деятельности у ребенка появляется возможность использовать разнообразные изобразительные материалы и действовать с ними. |
|
Время для общения по схемам: «я - я», «я - педагог» «я - друг, друзья» «я - все» |
Разнообразие контактов ведет к разнообразию двигательной активности. |
Разнообразие общения - разнообразие информации, расширение ориентировки в окружающем мире |
Широкая социальная практика общения с разновозрастными партнерами. |
Возможность заниматься самостоятельной и совместной творческой деятельностью со взрослым и сверстниками |
|
Использование предметного окружения |
Влияние предметно-развивающей среды |
|||
|
физическое развитие ребенка |
познавательно-речевое развитие ребенка |
социально - личностное развитие ребенка |
художественно- эстетическое развитие ребенка |
|
|
Использование многофункциональных, вариативных модулей. |
Развивается физическая сила. |
Развитие конструктивного мышления. |
Умение договариваться, обсуждать совместные планы. |
Возможность заниматься коллективной творческой деятельностью |
|
Разнообразное стационарное оборудование сюжетно-ролевых игр (игры всегда развернуты) |
Активизация двигательной активности |
Ориентировка в окружающей действительности. |
Упражнение в различных социальных ролях. |
Накопление впечатлений - цветовых, звуковых, осязательных, составляющих фундамент на котором зарождается интерес к прекрасному. |
|
Дидактические игры и пособия по всем разделам программы в доступном для ребенка месте. |
Развивается усидчивость, внимания |
Разностороннее развитие. |
Обеспечение активного общения. |
Появляется простейшая эстетическая избирательность |
|
Широкое использование в интерьере значков, моделей, символов, схем, планов, загадочных знаков и т.п. |
Развивается усидчивость, внимания |
Развивается познавательный интерес, пытливость, любознательность, логическое мышление |
Возникновение дружеских отношений на основе совместного поиска |
У ребенка появляется возможность принимать участие в изготовлении значков, символов, загадочных знаков и т.д.
|
Таким образом, предметно-развивающая среда МБДОУ №117«Голубок» обеспечивает реализацию целей, задач и содержанию основной общеобразовательной программе дошкольного образования.
2.3 Сотрудничество с семьей
Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений МБДОУ «Голубок» и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были созданы следующие условия:
• Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также в соответствии с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
• Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
• Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
• Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
Руководящая и организующая роль МБДОУ «ДСОВ №117» по отношению к семье характеризуется комплексом факторов:
1. планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей;
2. практическая помощь семье в воспитании детей;
3. организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания;
4. вовлечение родителей в педагогическую деятельность;
5. активизация их педагогического самообразования и др.
В основу совместной деятельности семьи и ДОУ положены следующие принципы:
• родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;
• это единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;
• помощь ребенку, уважение и доверие ему как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;
• знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
• постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.
Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, демократичности, личной заинтересованности.
Отбор материала для работы с семьей подчинен нескольким основным позициям:
1. Родительское образование базируется на изучении психолого-педагогических особенностей личности ребенка, обладающих несомненной знаниевой ценностью для образования родителей.
2. Материал, отобранный для изучения, доступен родительскому восприятию, соответствует интересам родителей и возрастным особенностям их детей-дошкольников.
3. Практические занятия с родителями соответствуют образовательным целям определенного раздела программы, способствуют решению обозначенных в программе задач.
4. Одним из главных принципов родительского образования является принцип вариативности.
Педагогический коллектив ДОУ «ГОЛУБОК» разработал модель системы взаимодействия с семьей (схема) и определил основные направления работы:
1. Изучение семьи каждого воспитанника; изучение интересов, мнений и запросов родителей, нереализуемых в других социальных институтах (семье и др.);
2. Обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими различных социальных ролей;
3. Использование опыта деятельности других МДОУ для построения модели взаимодействия с родителями;
4. Расширение средств и способов работы с родителями;
5. Обеспечение пространства для личностного роста участников объединения, создание особой творческой атмосферы.
6. Привлечение родителей к активному участию в деятельности МДОУ;
7. Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
8. Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.
За время многолетнего опыта в МБДОУ сложились свои традиции. Ежегодно в детском саду проходят:
• День открытых дверей для родителей.
• Спортивные, музыкальные праздники и развлечения.
• Осенний марафон.
• Встречи с интересными людьми.
• Выставка детских рисунков.
• Совместные выставки родителей и детей.
В годовом плане МБДОУ выделен блок «Взаимодействие с семьей», где отражены формы работы и тематика мероприятий с семьями воспитанников.
Формы сотрудничества с семьей
Схема
|
Система взаимодействия МБДОУ №117 «ГОЛУБОК» с семьями воспитанников |
|
3 блок: вовлечение родителей в деятельность ДОУ. Цель: Создание условий для включения родителей в планирование, организацию и контроль за деятельностью дошкольного учреждения |
|
2 блок: педагогическое просвещение родителей. Цель: Повышение педагогической грамотности родителей |
|
1 блок: изучение семьи воспитанников Цель: Формирование представлений о семье и ее воспитательных возможностях |
     |
    |
||||
     |
|||||
2.4 Преемственность МБДОУ и школы
Детский сад и начальная школа - важные ступени непрерывного образования. Преемственность между МБДОУ и школой - двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется ценность школьного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешности школьного обучения. В то же время школа, как преемник дошкольной ступени образования опирается на достижения ребёнка-дошкольника. Преемственность МБДОУ «ДСОВ №117» и Гимназией им. Иноземцева представляет собой взаимосвязь содержания воспитательно-образовательной работы, целей, задач, методов ее осуществления.
Отношения преемственности между МБДОУ «ДСОВ №117» и Гимназией им. Иноземцева закреплены в договоре, где обозначены основные аспекты деятельности: согласованность целей и задач дошкольного и начального школьного образования.
Цельпреемственности МБДОУ «ДСОВ №117» и Гимназией им. Иноземцева: реализация единой линии развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного детства, на основе целостного, последовательного, перспективного педагогического процесса. Ежегодно разрабатывается план преемственности МБДОУ«ДСОВ №117» и Гимназией им. Иноземцева, который включает в себя актуальные задачи и мероприятия по их реализации.
Непрерывность дошкольного и начального школьного образования предполагает решение конкретных приоритетных задач на ступенях дошкольного и школьного образования.
Задачи непрерывного образования:
- на дошкольной ступени:
·приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
·обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
·развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
·формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;
·развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста).
- на ступени начальной школы:
·осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
·готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др);
·желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;
·инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности:
·совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств, индивидуализации процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания).
Преемственность образовательного процесса МБДОУ «ГОЛУБОК» и Гимназией им. Иноземцева:
1. Целевая – согласованность целей и задач воспитания и обучения на отдельных ступенях развития.
|
Цель дошкольного образования |
Цель начального образования |
|
общее развитие ребенка в соответствии с потенциальными возможностями и спецификой детства, как самоценного периода жизни человека. |
продолжить общее развитие детей с учетом возрастных возможностей, специфики школьной жизни, наряду с освоением важнейших учебных навыков, в чтении, письме, математике и становлением учебной деятельности (мотивации, способов и типов общения) |
2. Содержательная – обеспечение преемственности программ МБДОУ «ГОЛУБОК» и Гимназией им. Иноземцева.
3. Технологическая – преемственность форм, средств, приемов и методов воспитания и обучения.
4. Психологическая - совершенствование форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в детском саду и школе с учетом общих возрастных особенностей:
·учет возрастных особенностей
·снятие психологических трудностей,
·адаптация переходных периодов,
·обеспечение их достаточной двигательной активностью;
·общение в формах неурочного типа с опорой на диалоговое взаимодействие;
·обучение на интегративной основе, связь знаний с повседневной жизнью;
·использование методов, активизирующих мышление, воображение, поощрение инициативности учащихся, их активности на занятиях.
·снятие психологических трудностей адаптационных переходных периодов.
Алгоритм работы по преемственности МБДОУ «ГОЛУБОК» и Гимназией им. Иноземцева.
|
Медсестра Педагог-психолог Воспитатели |
1 этап - поступление ребенка в МБДОУ:
|
· учет и постановка детей в детский сад, · медицинское обследование, · адаптационный период ребенка при поступлении в детский сад, · психолого-педагогическое сопровождение ребенка. |
|
|
2 этап: подготовка ребенка к обучению.
Методическая работа:
·Проведение педагогических советов, круглых столов воспитателей и учителей начальных классов по проблемным вопросам воспитания и обучения детей.
·Проведение открытых уроков и занятий в МБДОУ и школе.
·Экскурсии детей подготовительных групп в школу.
·Выявление наиболее острых проблемных вопросов при обучении детей в МБДОУ и начальной школе (школьная незрелость, дезатаптация первоклассников в школе и т.д.)
·Совместные праздники, развлечения, природоохранительные акции воспитанников МБДОУ и учащихся начальных классов
На втором этапе задействованы: воспитатели, учителя начальных классов, педагог- психолог, медицинская сестра и т. д.
3 этап – плавный переход из МБДОУ в школу.
·Педагогическая и психологическая диагностика детей подготовительных групп.
·Составление характеристик на выпускников МБДОУ.
·Заседание психолого - медико-педагогического консилиума по выпуску и приему детей в первый класс.
·Дальнейшее отслеживание адаптации детей в первом классе, оказание психологической и педагогической помощи детям и родителям.
·Проведение общих родительских собраний, консультаций, бесед с педагогом- психологом.
Реализация принципа преемственности в дошкольном образовательном учреждении представлена следующей модель.
2.5. Взаимодействие с социальными партнерами
В МБДОУ №117«Голубок» налажено сотрудничество с детской поликлиникой, Эколого-биологическим цетром, домом детского творчества, гимназией им. Иноземцева,и др.
Взаимодействие с учреждениями микрорайона осуществляется на основе договоров о сотрудничестве. Работа с театральными творческими коллективами: «Тирлямы», «Пуговка» и др.строится по направлениям: нравственно - патриотическое воспитание; формирование знаний о безопасном поведении в экстремальных ситуациях; формирования привычки к здоровому образу жизни у дошкольников; поддержка и сохранение здоровья воспитанников;
Основными принципами сотрудничества являются:
• Установление интересов каждого из партнера.
• Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного развития ребенка.
• Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению проблем.
• Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.
• Значимость социального партнерства для каждой из сторон.
Условиями эффективного взаимодействия ДОУ «Голубок» с социальными партнерами выступают:
- Открытость ДОУ.
- Установление доверительных и деловых контактов.
- Использование образовательного и творческого потенциала социума.
- Реализация активных форм и методов общения.
Приоритетным направлением сотрудничества является: создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников; подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Основные формы организации социального партнерства:
• Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья, формирования здорового образа жизни: «День здоровья», спортивные праздники, конкурс знатоков правил дорожного движения, участие в разных конкурсах и т.д.
• Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского творчества, в конкурсах различного уровня.
• Информационно-просветительские мероприятия: проведение мероприятий с родителями с привлечением специалистов культуры, здравоохранения, трансляция положительного имиджа ДОУ через средства массовой информации (БСТ, программа «Факт»)
• Организация кружковой и секционной работы вне ДОУ(многие ребята посещают танцевальные коллективы города) Эта форма социального партнерства способствует решению проблемы организации работы с одаренными детьми, развитию их творческого потенциала.
Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для обогащения деятельности в ДОУ «Голубок», расширяет спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития воспитанников.
Взаимодействие детского сада с социумом
|
МБДОУ д/с№ 117 |
|
Детская Поликлиника
|
|
Гимназия №1 им. Иноземцева |
|
Дошкольные учреждениягорода |
|
Выставочный зал
ййй11 |
|
Эколого-биологический центр |
|
Детская библиотека
|
|
МАО «ЦРО» |
|
Дворец творчества детей и молодежи |
[1] Не все качества, сформированные у ребенка к концу дошкольного детства, являются результатом освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
