Обычный режим Детский сад "ГОЛУБОК"

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

 

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 117» муниципального образования г.Братска

 

 

 

 

 

Основная Общеобразовательная программа

дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности

с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей.

 

 

 

Содержание

1.      Целевой раздел ООПДО (обязательная часть)……………………………………………………………………………………………….4

1.1.            Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………………4

1.1.1.      Цели и задачи реаизации программы………………………………………………………………………………………………...5

1.1.2.      Принципы и подходы к формированию программы………………………………………………………………………………...6

1.1.3.      Возрастные  и  индивидуальные  особенности  контингента  детей,  воспитывающихся  в ДОУ…………………….…………8

1.2.            Планируемые результаты освоения детьми ООПДО…………………………………………………………………….……………...9

1.2.1.      Целевые ориентиры образования в раннем возратсе………………………………………………………………………………..9

1.2.2.      Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте………………………………………………………………………….9

1.3.            Целевой раздел программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)……………………………………10

1.3.1.      Цели и задачи образования детей дошкольного возраста в ДОУ в контексте приорететного направления развития………..10

1.3.2.      Вариативные принципы и походы к реализации приорететного направления разтия в условиях ДОУ……………………….15

2.      Содержательный раздел ООПДО (обязательная часть)……… ……………………………………………………..……………………16

2.1.            Особенности осуществления образовательно процесса в ДОУ…………………………………………………………….................16

2.2.            Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка…………………………………….17

2.2.1.      Образовательная область «социально-коммуникативное развитие»……………………………………………………………..17

2.2.2.      Образовательная область «познавательное развитие»……………………………………………………………………………..19

2.2.3.      Образовательная область «речевое развитие»……………………………………………………………………………………...20

2.2.4.      Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»……………………………………………………………...22

2.2.5.      Образовательная область «физическое развитие»…………………………………………………………………………………23

2.3.            Иные характеристики содержания программы………………………………………………………………………………………..24

2.4.            Содержательный раздел программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)………………………….25

2.4.1.      Специфика национальных и социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность…….…25

2.4.2.      Авторские и порциальные программы, реализуемые в ДОУ……………………………………………………………….…….26

2.4.3.      Особенности осуществления образовательно процесса в группах раннего возраста………………………..………………….27

2.4.4.      Особенности осуществления образовательно процесса в группах старшего дошкольного возраста………………………….29

2.4.5.      Особенности осуществления образовательно процесса в с режимом кратковременного пребывания…………….………….32

2.4.6.      Способы поддержки и направления детской инициативы………………………………………………………………………..32

2.4.7.      Сотрудничество с семьей…………………………………………………………………………………………………………….35

3.      Организационный раздел ООПДО (обязательная часть)…………………………………………………………………..……………..39

3.1.            Материально-техническое обеспечение ООП ДО……………………………………………………………………………………..39

3.2.            Обеспечение методическими материалами ОППДО…………………………………………………………………………………..41

3.3.            Организация режима пребывания детей в ДОУ……………………………………………………………………………………….46

3.4.            Управление ДОУ…………………………………………………………………………………………………………………………50

3.5.            Особенности организации  развивающей предметно-пространственной среды ДОУ…………………….......................................53

3.6.            Преемственность в работе ДОУ и СОШ………………………………………………………………………………………………..61

3.7.            Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами…………………………………………………………………………………….63

3.8.            Организационный раздел (часть, формируемая участниками образовательных отношений)……………………………………...66

3.8.1.      Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспиатнников, их индивидуальными и аозрастными особенностями…………………………………………………………………………………66

3.8.2.      Режим дня……………………………………………………………………………………………………………………………..67

3.8.3.      Краткая пезентация программы……………………………………………………………………………………………………..73

4.      Приложения………………………………………………………………………..……………………………………………………………...76

        Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ № 117

         Комплексно-тематический план воспитательно-образовательной деятельности МБДОУ «ДСОВ №117»

         Учебный план по ООПДО в МБДОУ «ДСОВ №117»

         Программа дополнительного образования студии современного детского танеца «Топ-Топ»  автор: Харитонова Т.Б.

         Программа дополнительного образования по фитнес аэробтке «Скороходики», автор: Красноборова Т.Н.

         Программа дополнительного образования, театральная студия «Волшебники», автор: Толстикова С.А.

         Перспективный план физкультурно-оздоровительной работы по профилактике плоскостопия «Топтыжка», автор: Красноборова Т.Н.

         Программа обучения грамоте и развития математических представлений для детей 6-7 лет, автор Петухова С.М.

         

 

         

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.       Целевой раздел ООПДО (обязательная часть)

 

1. 1. Пояснительная записка:

Основная Общеобразовательная программа дошкольного  образования (далее по тексту ООПДО)  обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно - эстетическому.

            Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

               Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для   его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих  способностей  на  основе  сотрудничества  со взрослыми и  сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию основных и парциальных программ.

Оптимальным механизмом для реализации этих требований является деятельность ДОУ по разработке и реализации своей Образовательной программы.

ООПДО  разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

• Законом РФ «Об образовании»  от 29 декабря 2012г №273-ФЗ;
• Приказ  Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Содержание образовательного процесса в ДОУ осуществляется по образовательной программе  «Детство».

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими. Обязательная часть ООПДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех взаимодополняющих образовательных областях (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие).

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений ООП ДО, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках, методики, формы организации образовательной работы.

Объем обязательной части ООП ДО составляет 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений - 40%. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

 

 

 

1.1.1.      Цели и задачи реализации программы.

Главная цель ООПДО – развитие   личности, мотивации  и  способностей  детей  в  различных  видах     деятельности и охватывать следующие структурные  единицы,  представляющие   определенные  направления  развития  и  образования  детей.

 

 

 

 

  

В рамках ООП ДО реализуются следующие задачи:

обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства  независимо  от  места   жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических  и   других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

 

создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными  особенностями  и  склонностями,   развития  способностей и  творческого  потенциала  каждого  ребёнка  как   субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

 

формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового  образа  жизни,   развития   их   социальных,     нравственных, эстетических,  интеллектуальных,  физических  качеств,    инициативности, самостоятельности и ответственности  ребёнка,  формирования   предпосылок учебной деятельности;

 

обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и  образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 

формирования социокультурной среды, соответствующей   возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

 

обеспечения вариативности и разнообразия содержания  Программ   и организационных форм дошкольного образования,  возможности   формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

 

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

 

объединения обучения и воспитания  в  целостный   образовательный процесс на основе духовно-нравственных  и  социокультурных    ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

 

обеспечения  преемственности   целей,   задач   и     содержания образования, реализуемых в  рамках  образовательных  программ   различных  уровней  (далее  -  преемственность  основных  образовательных   программ дошкольного и начального общего образования);

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1.2. Принципы и походы к формированию программы.

 

Исходя из поставленных целей, ООПДО  строится на следующих педагогических принципах:

 

 

 

 

 

 

 

 

При разработке ООПДО учитывались  основные принципы дошкольного образования:

 

 

ООПДО  состоит из 3 разделов:

3.  Организационный               раздел

 

2. содержательный             раздел

 

1.     Целевой       раздел

 

 

 

 

 

 

 

Время, необходимое для реализации ООП ДО, составляет 60% времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей.

             ЧастьООПДО, формируемая участниками образовательного процесса, отражает:

            - вид образовательного учреждения и связанную с ним специфику воспитательно-образовательного процесса, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому развитию детей.

Основными приоритетными направлением в деятельности образовательного учреждения является: Физическое развитие воспитанников.

Учебно-воспитательный процесс в ДОУ реализуется на основе  программы развития и воспитания детей в детском саду  «Детство», выбор данной программы обусловлен тем, что она:

Ø  В программе практически реализован подход к организации целостного развития и воспитания ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения.

Ø  Программа охватывает возраст от 3 до 7 лет.

Ø  - Содержание Программы «Детство» центрировано на ребенке, создания ему эмоционально-комфортного состояния и благоприятных условий для развития индивидуальности, позитивных личностных качеств.

Ø  основывается на лучших традициях отечественного воспитания детей дошкольного возраста.

 

1.1.3. Возрастные и  индивидуальные   особенности   контингента  детей,  посещающих  МБДОУ № 117

В дошкольном учреждении функционирует 11  групп

Возрастной ценз воспитанников – от 1,5 до 8 лет.

Общая численность колеблется  от 265  до 289  детей 

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ № 117см. Приложение.

 

 

1.2. Планируемые результаты освоения ООПДО.

              

               Планируемые результаты освоения ООП ДО конкретизируют требования к целевым ориентирам. К  целевым  ориентирам  дошкольного  образования     относятся следующие  социально-нормативные  возрастные  характеристики    возможных достижений ребёнка:

 

1.2.1. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

                                                                                                                                                                           

 

1.2.2. Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте:

 

·         ребёнок овладевает основными  культурными  способами   деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах  деятельности   - игре,    общении,    познавательно-исследовательской        деятельности, конструировании и др.;

·         способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

·         ребёнок обладает установкой  положительного  отношения  к    миру, к  разным видам труда,  другим  людям  и  самому  себе,  обладает   чувствомсобственного достоинства;

·         активно  взаимодействует  со    сверстниками и взрослыми,  участвует  в  совместных  играх.  Способен    договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и   радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в  том  числе   чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

·         ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде  всего  в  игре;  ребёнок  владеет   разными формами и видами игры, различает условную  и  реальную  ситуации,   умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам;

·         ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь  для  выражения  своих   мыслей,чувств и желаний, построения речевого высказывания в  ситуации   общения, может выделять  звуки  в  словах,  у  ребёнка  складываются   предпосылки грамотности;

·         у ребёнка развита крупная и мелкая моторика;

·         он подвижен, вынослив, владеет основными  движениями,  может  контролировать  свои    движения и управлять ими;

·          ребёнок способен к  волевым  усилиям,  может  следовать   социальным нормам  поведения  и  правилам  в   разных   видах       деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,  может  соблюдать   правила

безопасного поведения и личной гигиены;

·         ребёнок  проявляет  любознательность,  задаёт  вопросы    взрослым и сверстникам,  интересуется  причинно-следственными  связями,     пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

·         склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает  начальными  знаниями  о себе, о природном и социальном  мире,  в  котором  он  живёт;    знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,  истории  и   т.п.;

·         ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 

1.3. Целевой раздел программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

  

  Данная часть Программы отражает:

 - реализацию приоритетного направления;

 - национально-культурные,  климатические  условия осуществления образовательного процесса;

 

1.3.1. Цели и задачи образования детей дошкольного возраста в ДОУ в контексте приоритетного направления развития

   

 Детский сад № 117 ориентирован  на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее  развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе  (рис 1). В качестве приоритетного направления в ДОУ определено   физическое  развитие детей.

 

Основными задачами по физическому воспитанию дошкольников  являются:

 

- охрана и укрепление здоровья детей;

 

- формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями, развитие физических качеств;

 

- воспитание потребности в здоровом образе жизни;

 

- обеспечение физического и психического благополучия.

 

- создание условий для реализации потребности детей в двигательной активности;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Решение задач развития  в области физического развития направлено на  приобретение опыта в следующих видах деятельности:  двигательной, в том числе в основных движениях (ходьбе, беге, прыжках, лазанье и др.), а также при катании на самокате,  велосипеде, в спортивных играх.

В организации непосредственно образовательной деятельности физкультурой  и в подвижных играх реализуется индивидуальный подход к детям:

- формируются подгруппы детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития;
- ведется наблюдение за самочувствием каждого ребенка в непосредственно образовательной деятельности;
- варьируется нагрузка и содержание занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка и т.д.

 

Организация  оздоровительной работы в детском саду:

Утренняя гимнастика

- традиционная;

- игрового характера (подвижные игры и игровых упражнений);

- оздоровительный бег;

- ритмическая гимнастика.

Закаливающие процедуры

-босохождение, ходьба по профилактическим дорожкам

- обширное умывание;

- воздушные ванны;

-солнечные ванны.

Проводятся  три  физкультурных занятия в неделю:

- традиционные;

- в игровой форме;

- сюжетные;

- ритмическая гимнастика;

- с использование нетрадиционного оборудования;

- прогулка - походы.

Физкультминутка

- общеразвивающие упражнения (ОРУ)

- подвижная игра

- дидактическая игра с различными движениями

- танцевальные движения

- игровые упражнения

Индивидуальная работа по развитию движений

- физические упражнения в основных видах движений;

- спортивные упражнения

 

Физкультурные досуги, физкультурные праздники, подвижные игры в течение дня,

Спортивные игры и упражнения  на прогулках, экскурсии, походы.

Использование физкультурного оборудования на участке.

Самостоятельная деятельность детей

Разнообразная двигательная деятельность (самостоятельные подвижные игры на свежем воздухе, игры с элементами спорта, спортивные упражнения)

Совместная деятельность с родителями

- Индивидуальные и групповые консультации

- привлечение родителей к совместным досугам, развлечения,  праздникам, походам.

 

 

 

 

 

 

 

 

Модель оздоровительной работы в МБДОУ «ДСОВ №117»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         

 

 

 

 

 

В группах старшего дошкольного возраста  организована работа по программе дополнительного образования по  фитнесс-аэробике «Скороходики», а также программа физкультурно-оздоровительной работы с использованием методики по ЛФК при плоскостопии «Топтыжка», автор инструктор по физической культуре Красноборова Т.Н.  (высшая квалификационная категория).

             Программа по фитнес аэробике «Скороходики» составлена на основе теории и методике классической аэробики и степ аэробики.

Содержание программы направлено на освоение детьми двигательных знаний, умений и навыков  фитнес аэробики, что взаимосвязано с основной образовательной программой (Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, и др. - СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014).Использование элементов детского фитнеса позволит повысить объём двигательной активности, уровень  физической подготовленности, познакомит детей с возможностями тела. Поможет естественному развитию организма ребенка, морфологическому и функциональному совершенствованию его отдельных органов и систем.

 Цельюпрограммы является оздоровление организма ребенка и развитие его двигательных способностей.

Задачи:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта у детей (овладение простых базовых шагов аэробики);

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Подготовка по фитнес аэробике предусматривает теоретическую, физическую, техническую, хореографическую, психологическую подготовку. Распределение времени в учебном плане (в процентах) на основные разделы подготовки осуществляется в соответствии с конкретными задачами тренировки.

№	Раздел программы	Количество часов
1.	Основы знаний	В процессе занятий
2.	Классическая аэробика	19%
3.	Степ- аэробика	19%
4.	Элементы акробатики и гимнастики	12%
5.	Хореография	8%
6.	ОФП	22%
7.	Стретчинг	20%
Итого		100%

Ожидаемые результаты:

- улучшится координация движений;

- формируется устойчивое равновесие;

- формируется правильная осанка;

- развивается двигательная память;

- укрепляется дыхательная и сердечно-сосудистая системы.

Предполагаемая результативность деятельности будет заключаться в приобретении детьми двигательного опыта, в уверенном, выразительном выполнении физических упражнений. У детей повысится уровень развития физических качеств: быстроты, силы, ловкости, гибкости и выносливости, что является показателем физического развития и показателем их здоровья.

 

1.3.2.Вариативные принципы и подходы к реализации приоритетного направления развития в условиях ДОУ

            Вся работа в нашем дошкольном образовательном учреждении направлена на:

 -    разностороннее  развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому;

- сохранение и укрепление здоровья детей.

            С детьми старшего дошкольного возраста в режиме совместной деятельности воспитатели и специалисты ДОУ знакомят детей с русским народном фольклором: углубляются сведения о народном календаре (разучиваются народные песни, игры, хороводы). Проводятся народные  и спортивные праздники, «Масленица», «Святки», «Мамины посиделки» и др.

            Инструктором по физической культуре проводится постоянная физкультурно-оздоровительная работа по профилакте плоскостопия и работа по фитнесс аэробике в студии дополнительного образования.

С целью  развития творческих способностей детей через театрализованную деятельность в ДОУ работает театральная студия «Волшебники». Основными задачами являются: Формирование у детей  умения налаживать партнерские отношения через театрализованную деятельность, развитие игровых умений детей, формирование умения планировать работу по реализации замыслов, развитие воображения через постановку различных спектаклей, развитие умения и желания представлять свое творчество, развиватие психических процессоввнимание, память, воображение, мышление, речь, эмоционально-волевую сферу, а также интеллектуальные, музыкальные и творческие способности.

          Чтобы  деятельность  ДОУ по реализации Образовательной программы была успешной необходимо:

- учитывать в образовательном процессе  особенности  психофизического развития и возможности детей;

- синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей;

- выстроить  взаимодействие  с  семьями  детей  для  обеспечения  полноценного развития детей;

- оказывать   консультативную   и   методическую   помощь  родителям (законным  представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

1.                 Содержательный  раздел  ООП ДО (обязательная часть)

 

2.1 особенности осуществления образовательного процесса

            При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей  в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

            Тематический  принцип  построения  образовательного  процесса  позволяет  легко  вводить  региональные  и  культурные  компоненты.

         Введение  похожих  тем  в  различных  возрастных  группах  обеспечивает  единство  образовательных  целей  и  преемственности  в  детском  развитии  на  протяжении  всего  дошкольного  возраста,  органичное  развитие  детей  в  соответствии  с  их  индивидуальными  возможностями.  Одной  теме  уделяется  не  менее  одной  недели.

               Содержание ООПДО обеспечивает развитие   личности, мотивации  и  способностей  детей  в  различных  видах     деятельности и охватывать следующие структурные  единицы,  представляющие   определенные направления  развития  и  образования  детей  (далее  -   образовательные области):

·         социально-коммуникативное развитие;

·         познавательное развитие;

·         речевое развитие;

·         художественно-эстетическое развитие

·         физическое развитие.

Содержание    образовательных    областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,   определяется целями и задачами ООПДО.

Решение задач развития детей в четырёх образовательных областях направлено на приобретение опыта в следующих видах деятельности:

– двигательной, в том числе в основных движениях (ходьбе, беге, прыжках, лазанье и др.), а также при катании на самокате, санках, велосипеде, ходьбе на лыжах, в спортивных играх. В ДОУ имеется оборудованный физкультурный зал, тренажерный зал, спортивная площадка, в группах имеются физкультурные уголки.

– игровой. В ДОУ созданы игровые уголки, театральные в которых находится разнообразное оборудование для сюжетно – ролевой и режиссерской игры.

– коммуникативной (конструктивного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, устной речью как основным средством общения);

– познавательно-исследовательской (созданы книжные уголки, уголки экспериментирования).

– восприятия художественной литературы и фольклора;

– элементарной трудовой деятельности (самообслуживания, бытового труда, труда в природе);

– конструирования из различных материалов (строительного материала, конструкторов, модулей, бумаги, природного материала и т.д.);

– изобразительной (рисования, лепки, аппликации);

– музыкальной (пения, музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах).

               В раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные

игры со сверстниками  под  руководством  взрослого,    самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка  и   пр.), восприятие  смысла  музыки,  сказок,  стихов,  рассматривание   картинок, двигательная активность;

               Для детей дошкольного возраста  (3  года  -  8  лет)  -    ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую  игру,  игру  с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и   взаимодействие

со   взрослыми   и   сверстниками),       познавательно-исследовательская исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание

и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование,  лепка,  аппликация),   музыкальная

(восприятие  и  понимание  смысла  музыкальных   произведений,   пение, музыкально-ритмические   движения,   игры   на   детских      музыкальных инструментах) и  двигательная  (овладение  основными  движениями)   формы

активности ребенка.

               ООПДО  отражает  следующие     аспекты  образовательной среды для ребёнка дошкольного возраста:

     1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

     2) характер взаимодействия с взрослыми;

     3) характер взаимодействия с другими детьми;

     4) система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

 

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка:        

            ООПДО охватывает следующие  образовательные области:  коммуникативно-личностное развитие; познавательно-речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

 

2.2.1. образовательная область «социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»

Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений. Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая действительность, в мир взрослых людей и  других детей, природы, общественной жизни. Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре, социализации и формирования личности ребенка.

Основные задачи психолого – педагогической работы:

* развитие игровой деятельности;

 * приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

 * формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлений и др.);

*формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, гендерных отношениях и взаимосвязях);

* формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);

* формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нем);

* формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности  к нему;

* формирование первичных представлений о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты и др.);

* развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой деятельности, адекватным им возрастным и гендерным возможностям);

 * воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам);

 * формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании, результатах), его роли в обществе и жизни каждого человека.

Специфика реализации данной области заключается в следующем:

♦ решение вышеназванных основных задач психолого – педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, что хорошо и что плохо,  конкретных примерах добрых дел и поступков);

♦ выделение отдельной образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» условно, так как процесс социализации принизывает содержание Программы разнообразными социализирующими аспектами;

♦ значительное место в реализации области занимают сюжетно – ролевые, режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.

 

Моделирование и планирование образовательного процесса

 

	Младшаягруппа	Средняягруппа	Старшаягруппа	Подготовительнаягруппа
«Социально – коммуникативное развитие»	игровая обучающая ситуация, игровое упражнение, совместная игра с воспитателем, совместная игра со сверстником (в паре), педагогическая ситуация совместная деятельность взрослых и детей тематического характера, поручения, совместные действия, рассматривание	+ игра в малой подгруппе, экскурсия, ситуация морального выбора + дежурство, экскурсии	+ совместная игра со сверстниками, проектная деятельность, интегративная деятельность, праздник, беседа после чтения произведения социально – нравственного содержания + проектная деятельность	+коллективное обучающее занятие (1 раз в месяц = 30 минут) + проектная деятельность

 

2.2.2. образовательная область «познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познавательное развитие»

            Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребенка в окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей обеспечивают дальнейшее успешное интеллектуальное и личностное развитие ребенка.

Основные задачи психолого – педагогической работы:

* развитие сенсорной культуры;

* развитие познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

* формирование элементарных логико - математических представлений;

* формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

При реализации области «Познание» необходимо учитывать следующее:

♦ познавательные возможности ребенка определяются уровнем развития психических процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи);

♦ значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности, соответствующих личностных качеств;

♦ огромное значение в познавательном развитии имеет деятельность самого ребенка (игровая, познавательно – исследовательская, продуктивная (конструктивная), трудовая и др.);

♦ формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, развитие сенсорной культуры, культуры познания и интеллектуальной активности обеспечивается в результате интеграции со всеми образовательными областями.

 

Моделирование и планирование образовательного процесса

 

	Младшаягруппа	Средняягруппа	Старшаягруппа	Подготовительнаягруппа
«Познание»	Сюжетно – ролевая игра, ситуативный разговор, экспериментирование, исследовательская деятельность, интегративная деятельность	+ экскурсия, проблемная ситуация	+ проектная деятельность, создание коллекций	+ КВН, инсценировка

 

2.2.3. образовательная область «речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Речевое развитие»

Основная концептуальная позиция – ежедневно читать детям.  Однако особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия  – воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в том числе мировоззренческом) становлении  человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.   Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель – дошкольник зависим от взрослых в выборе книг для чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами в деятельности взрослого при  реализации данной области ООП ДО являются:

1.       формирование круга детского чтения;

2.      организация процесса чтения.

При формировании круга детского чтения детям и родителям необходимо, в первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка (социально – личностного, познавательно – речевого, художественно – эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей.  Условия эффективности организации процесса чтения – систематичность, выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности – радость детей при встрече с книгой, «чтение» ее с непосредственным интересом и увлечением. Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является неотъемлемым компонентов других видов детской деятельности (игра, труд, продуктивная деятельность и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.

Речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и коллективных разговорах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенно формы речевого общения усложняются:  в ответах на поставленный вопрос дети начинают использовать сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

Развитие диалогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

 - собственно речи (ее фонетико – фонематического и лексико – грамматического компонентов);

 - речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержание и завершение общения);

 - невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).

Основные задачи психолого – педагогической работы:

·         формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных, ценностных представлений);

·         развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы);

·         приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формирование интереса и любви к художественной литературе;

·         развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;

·         развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;

·         практическое овладение воспитанниками нормами русской речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Моделирование и планирование образовательного процесса

 

	Младшаягруппа	Средняягруппа	Старшаягруппа	Подготовительнаягрупа
«Речевое развитие»	Стандартные Игровая ситуация, ситуация общение, ситуативный разговор, подвижные игры с текстом, хороводные игры, чтение наизусть, отгадывание загадок	+ продуктивные виды деятельности, самостоятельная деятельность детей в книжном уголке, самостоятельная деятельность детей в театральном уголке, игры – драматизации + игра – драматизация, словесные игры, показ настольного театра, сюжетно – ролевая игра	+ инсценировка, интегративная деятельность + интегративная деятельность, проектная деятельность, экспериментирование, режиссерские игры, викторины	+ проектная деятельность, коллекции + использование различных видов театра, сочинение загадок, проблемные ситуации, инсценировки, решение проблемных ситуаций, создание коллекций, разновозрастное общение

 

2.24. образовательная область «художественно-эстетическое развитие»

            Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»

Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую действительность в звуковых художественных образах, является одним из средство социализации детей дошкольного возраста. Содержание данной области ООП ДО еще включает в себя изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию, художественное конструирование – традиционные для российского дошкольного образования виды активности, объединенные общим понятием «продуктивная деятельность детей»). Основными видами музыкально – художественной деятельности при реализации программы являются восприятие музыки (слушание), исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование), элементарное музыкальное творчество.

Основные задачи психолого – педагогической работы:

·         развитие продуктивной деятельности детей;

·         развитие детского творчества;

·         приобщение к изобразительному искусству;

·         приобщение ребенка к культуре и музыкальному искусству;

·         развитие музыкально – художественной деятельности.

 

Моделирование и планирование образовательного процесса

	Младшаягруппа	Средняягруппа	Старшаягруппа	Подготовительнаягруппа
«Художественно –эстетическое развитие»	экспериментирование со звуками, шумовой оркестр, импровизация, разучивание музыкальных игр и танцев	+ то же самое, но большей степени развернутости	+ то же самое, но большей степени развернутости	+ то же самое, но большей степени развернутости

 

2.2.5. образовательная область «физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическое развитие»

Психолого – педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурно – гигиенических навыков и первичных ценных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого – педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.

   Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого – педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и укрепление здоровья детей.

Основные задачи психолого – педагогической работы:

·         сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

·         воспитание культурно – гигиенических навыков;

·         формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

·         развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, ловкости, выносливости и координации);

·         накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

·         формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

 

 

Моделирование и планирование образовательного процесса

 

	Младшаягруппа	Средняягруппа	Старшаягруппа	Подготовительнаягруппа
«Здоровье»	игра, чтение, рассказ, показ, игровое упражнение, беседа, наблюдение, ситуативный разговор, проблемная ситуация, интегративная деятельность гимнастика, подвижные игры, физкультурный досуг, игровая беседа с элементами движений, совместная деятельность взрослого и детей тематического характера	игра, чтение, рассказ, показ, игровое упражнение, беседа, наблюдение, ситуативный разговор, проблемная ситуация, интегративная деятельность + экспериментирование, контрольно- диагностическая деятельность	+ проектная деятельность, тематический досуг +физкультурные занятия, спортивные досуги	+ создание коллекций + спортивные состязания, Олимпийские игры

 

 

2.3. Иные характеристики содержания Программы.

 

Климатические особенности

Согласно СанПиНа и наших климатических условий, продолжительность прогулки при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра до 7 м/с  сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 С и скорости ветра более 15 м/с.

            Город Братск приравнен к районам Крайнего Севера.  В зимний период длина светового дня составляет чуть более 6 часов: с 10-30 до 16-30. Кроме того, нередки дни с температурой наружного воздуха ниже минус 20 градусов Цельсия.  Также случаются дни с неблагоприятными условиями для рассеивания выбросов в атмосфере. Все эти факторы  оказывают влияние на организацию прогулок, поэтому в программе режим пребывания детей в ДОУ представлен для:

 - холодного  периода   (сентябрь-май) и тёплого периода  (июнь-август);

            -  с организацией прогулки на свежем воздухе и без.

 

2.4. Содержательный раздел программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

2.4.1. Специфика национальных и социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

    Организация образовательного процесса в ДОУ строится с учетом национально-культурных, демографических, климатических особенностей. В процессе организации различных видов детской деятельности дети получают информацию о климатических особенностях Восточно-Сибирского региона, об особенностях растительного и животного мира Прибайкалья, знакомятся с традициями и обычаями коренных народов Сибири, историей родного края.

             Малая Родина начинается с того места, где родился и вырос человек, с его окружающей природой, людьми, нравами, бытом. Для нас и наших детей этой Родиной является Братск – город с легендарной судьбой, удивительно красивой природой. Природные условия нашего региона, национально-культурные особенности оказывают влияние на содержание части, формируемой участниками образовательного процесса  программы ДОУ. На основании этого сформулированы следующие задачи:

1. Сформировать представления о географическом расположении родного города, края.

2.  Расширять представления о родном городе, крае (его истории, символике, достопримечательностях, труде и быте сибиряков, традициях, обычаях коренных жителей Сибири – бурят, эвенков).

3. Развивать творческие и интеллектуальные способности детей через ознакомление с родным краем.

           4. Воспитывать у детей чувство  любви к родному городу и его истории.  

            Материал, предлагаемый детям, строится на принципах доступности, системности, с учетом возрастных особенностей детей, поэтапно, при создании определенных условий в группах.

            На первом этапе – закрепление знаний о ближайшем окружении (семья, детский сад, дом, природа на участке детского сада, улицы, транспорт, магазины).

            На втором этапе – общие сведения о природе родного города, края (географическое положение, леса, реки, горы, озеро Байкал, флора, фауна, полезные ископаемые, климат).

            На третьем этапе – расширение элементарных сведений об истории освоения Сибири, о традиционных сибирских национальных промыслах, видах деятельности, о труде родителей, ведущих отраслях промышленности.

             На четвертом этапе – знакомство с произведениями устного фольклора (сказки, пословицы и поговорки, загадки, считалки и т.п.), передающие особенности жизни народов родного края, а также с произведениями декоративно-прикладного искусства и изделиями народного творчества.

   Для реализации поставленных задач  региональный компонент комплексно-тематического планирования детей 5-7 лет представлен следующими темами:

1.      До свидание Лето, Здравствуй детский сад!

2.      Лес родного края

3.      Мой любимый город Братск!

4.      Народные промыслы

5.      Народная культура и традиции

6.      Сибирь, край, в котором я живу

7.      Моя семья

8.      Мир людей 

9.      Мы друзья природы

10.  Подводный мир (рыбы)

11.  Насекомые

12.  Цветы и травы

    Содержательный аспект образовательной деятельности, отражающий специфику национально-культурных, демографических, климатических особенностей Восточно-Сибирского региона, который находит свое отражение в Образовательной программе ДОУ.

 

2.4.2. Авторские и парциальные программы, реализуемые в ДОУ.

На основе изучения социального заказа родителей в ДОУ организована работа по реализации образовательной деятельности с использованием авторских программ по  художественно – эстетическому,  физическому развитию детей, а также обучению детей грамоте:

1.       Т.Н. Красноборова, инструктор по физической культеуре, высшая кв. кт. «Скороходики» - работа в платной студии доплнительного образования по фитнес аэробике - старшие и подготовительные группы. Рецензия от 02.11.2015г., рецензент: Мануйлова Т.П., преподаватель методики физического воспитания высшей категории, руководитель методического ресурсного центра ГБПОУ Иркутской области «Братский педагогический колледж» - см. приложение

2.       Т.Н. Красноборова, инструктор по физической культеуре, высшая кв. кт.,  физкультурно-оздоровительная работа по профилактике плоскостопия, по программе «Топтыжка» – дети дошкольного возраста. Рецензия от 02.11.2015г., рецензент: Мануйлова Т.П., преподаватель методики физического воспитания высшей категории, руководитель методического ресурсного центра ГБПОУ Иркутской области «Братский педагогический колледж» - см. приложение

3.       С.А. Толстикова, воспитатель, Iкв. кт. – работа в платной театральной студии, программа по дополнительному образованию «Волшебники» - дети старшего дошкольного возратса.  Рецензент: Мануйлова Т.П., преподаватель высшей категории, руководитель методического ресурсного центра ОГБОУ СПО «Братский педагогический колледж» - см. приложение

4.       Т.Б. Харитонова, музыкальный руководитель, Iкв. кт.   – работа в платной хореографической студии современного детского сада, по программе дополнительного образования «Тип-Топ» - дети старшего дошкольного возратса. Рецензия от 18.03.1999г., рецензент: Г.В. Воробьева, старший преподаватель кафедры дошкольной педагогики и психологии; Л.А. Мишарина, канд. пед. наук, доцентент кафедры дошкольной педагоги и психологии - см. приложение

5.       С.М. Петухова, воспитатель, Iкв. кт., авторская программа «Занимательное путешевствие с Буратино», обучение грамоте и развитие математических представлений для детей 6-7 лет - см. приложение

6.       С.М. Петухова, воспитатель, Iкв. кт., бинарная общеобразовательная программа дополнительного образования «С улыбкой в школу» (адаптированная, вариотивная), для детей старшего дошкольного возраста. Занесена в банк авторских педагогических разработок МАУ «Центр развития образования» г. Братска - см. приложение

               2.4.3.  Особенности образовательного процесса в группе раннего возраста

 Ранний возраст - это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

Воспитание и развитие детей раннего возраста в МБДОУ №117 «ГОЛУБОК» осуществляется в соответствии с«Программой воспитания и обучения детей в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, 2006., которая обеспечивает становление личности ребенка и ориентирует педагога на его индивидуальные особенности, всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей. В МДОУ проводится комплекс мероприятий с целью облегчение адаптации малышей:

• постепенное формирование групп вновь поступивших малышей;
• гибкий график посещения ДОУ;
• укороченное пребывание ребенка в ДОУ (начиная с 2-3 часов);
• временное сохранение привычных для ребенка приемов воспитания;
• использование таких приемов, как ласковое обращение к ребенку, тактильный контакт (поглаживание, ласковое прикосновение и т.д.);
• кратковременное присутствие мамы вместе с ребенком в группе.

            Для более успешной адаптации малышей к детскому саду и с целью минимизации психотравмирующих ситуаций, как для детей, так и для родителей  в ДОУ функционирует группа кратковременного пребывания, где малыши получают первый опыт общения со взрослыми и сверстниками.

            Работу, с каждым поступившим в ДОУ   ребенком, педагоги  начинают через комплекс мероприятий  для родителей по адаптации ребенка к условиям детского сада:

• непосредственное  знакомство с родителями;
• психолого-педагогическое просвещение родителей и т.д.

Контроль за поведением и здоровьем ребенка в период адаптации осуществляется с первого дня его пребывания в ДОУ.

Медицинский персонал на каждого малыша заводит «Лист наблюдения за адаптацией», который заполняется воспитателями, педагогом - психологом и медицинскими работниками. Результатом таких мероприятий является успешная адаптация ребенка к условиям ДОУ, снятие эмоционального напряжения, уменьшение психотравмирующих факторов.

Ранний возраст - чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается - речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности - познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. Причём все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, они требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности. В раннем возрасте содержанием совместной деятельности ребёнка и взрослого становится усвоение культурных способов употребления предметов. Педагоги ДОУ становятся для ребёнка не только источником внимания и доброжелательности, не только "поставщиком" самих предметов, но и образцом человеческих действий с предметами. В совместной деятельности с ребёнком педагог выполняет сразу несколько функций:

• во-первых, даёт ребёнку смысл действий с предметом, его общественную функцию;
• во-вторых, он организует действия и движения ребёнка, передаёт ему технические приёмы осуществления действия;
• в-третьих,  через поощрения и порицания  он контролирует ход выполнения действий ребёнка   

            Предметная деятельность является ведущей потому, что именно в ней происходит развитие всех сторон психики и личности ребёнка.

            Мышление ребёнка до 3 лет носит преимущественно непосредственный характер - ребёнок устанавливает связи между воспринимаемыми предметами. Он может быть внимателен только к тому, что находится в поле его восприятия. Все переживания ребёнка также сосредоточены на воспринимаемых предметах и явлениях. Поскольку действия с предметами направлены в основном на такие их свойства как форма и величина, именно эти признаки являются главными для ребёнка.

             Особое значение имеют действия, которые называют соотносящими. Это действия с двумя и более предметами, в которых необходимо учитывать и соотносить свойства разных объектов - их форму, величину, твёрдость, местоположение и пр. не пытается расположить их в определённом порядке. Соотносящие действия требуют учёта величины, формы, местоположения различных предметов. Поэтому в группах раннего возраста много игрушек: пирамидок, простых кубиков, вкладышей, матрёшек, предполагающих предполагают именно соотносящие действия.

            Познавательная активность и развитие мышления в раннем возрасте проявляется не только и не столько в успешности решения практических задач, но, прежде всего в эмоциональной вовлечённости в такое экспериментирование, в настойчивости и в удовольствии, которое получает ребёнок от своей исследовательской деятельности. Такое познание захватывает малыша и приносит ему новые, познавательные эмоции - интерес, любопытство, удивление, радость открытия.

            На третьем году жизни складываются представления о свойствах вещей и эти представления закреплены за конкретными предметами. С целью  обогащения представлений детей о свойствах предметов, педагоги детского сада знакомят их с разнообразными характеристиками и признаками вещей в конкретных практических действиях. В МБДОУ создана богатая и разнообразная сенсорная среда, с которой малыши  активно действуют, что является важнейшей предпосылкой  умственного развития.

            Общение ребенка со взрослым, сохраняя эмоциональную насыщенность,  становится более содержательным.

   Поддержанию положительного эмоционального состояния  детей, их активной деятельности способствует правильная организация режима жизни.

Соотношение режимных процессов в течение дня в группах раннего возраста

Возраст	Кормление (кол-во)	Бодрствование	Дневной сон
С 1,6 до 3-х лет	5	5,5-6 час.	2,5-2 час.

 

 В ходе всех режимных процессов педагоги ДОУ широко используют игровые ситуации, разнообразные игры.

С помощью игр поддерживают у каждого ребенка бодрое, радостное настроение, вызывают ощущение эмоциональной общности со взрослым и детьми, содействуют возникновению чувства симпатии к другому ребенку.

Совместно организованная деятельность в ДОУ построена интересно и увлекательно, что вызывает у малышей положительное отношение, чувство радости, удовольствия. Речь педагогов богата веселыми интонациями, игрушки  и предметы, яркие, красочные, демонстрируются в действии и движении. В процессе непосредственно организованной деятельности педагоги ДОУ используют приемы: сюрпризности, неожиданности, загадочности.

             В течение всего дня педагоги организуют, поддерживают и поощряют потребность малышей в речевом общении, создают проблемные ситуации, стимулирующие речевые проявления.

            Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, педагоги организуют с детьми различные игры, берут на себя главные роли, объединяют детей для совместной игры. Показывают образцы различных игровых действий с игрушками, предметами-заместителями, побуждают к развертыванию игр, драматизируют в лицах знакомые детям потешки, прибаутки, используют игрушки при чтении сказок, рассказов, стихотворений, тем самым обогащают детей новыми знаниями и впечатлениями, стараясь вызвать у детей интерес, желание подражать, содействуют возникновению чувства симпатии к другому ребенку, интереса к нему как к партнеру по игре, развивают умения понимать его интересы, потребности, воспитывают чуткость, отзывчивость, справедливость.

Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, педагоги способствуют возникновению эмоционально насыщенной атмосферы в игре: включаются в игру, заражая детей своим интересом, эмоциями, используют выразительные движения, мимику, интонированную речь, вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности. Все это способствует укреплению и сохранению физического и психического здоровья малышей, их эмоциональному благополучию.

1.6 года до 3х лет       Соотношение режимных процессов в течение дня

Возраст	Кормление	Бодрствование	Дневной сон
1г. 6 мес-до 2х лет	4	4,5-5,5	3-2,5
С 2лет до 3х лет	4	5,5-6	2,5-2

 

 

 

 

Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня.

В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки.  Подгруппа для игры-занятия не более 4-6 человек. Игры-занятия проводятся в 1 и 2 половину дня. Физкультурная и музыкальная деятельность могут проводиться в зале со всей группой.

 

2.4.4. Особенности организация образовательного процесса в группах для детей старшего возраста

            Цель:Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети  5-8 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

            В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:

- число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований СанПиН.

- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно должна быть организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

- воспитатели старшей и подготовительной групп должны иметь дошкольное образование и пройти курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-8 лет.

- воспитатели и специалисты,  работающие с детьми 5-8 лет должны быть ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов в ДОУ, проводить совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.

- Освоение детьми образовательных областей: Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие,  художественно-эстетическое развитие.

- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.)

- Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.

- При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях  семьи. Общее время дополнительных занятий не должно превышать 30 мин в день

- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

- Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.30. и  с 17.00.до19.00.

Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет

Возраст	Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации  различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,  музыкально-художественной, чтения);	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сон)	Самостоятельная игровая деятельность детей	Прогулка	Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
5-6 лет.	1ч.25мин – 1ч.30мин.	3ч.30мин.	3ч.15мин.	3ч.45мин. - 3ч.50мин.	3ч.30мин.
6-7-8лет.	1ч.40мин. – 2ч.00мин.	3ч.20мин.	3ч.15мин.	3ч.20мин. - 3ч.40мин.	3ч.20мин.

 

В основу модели образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста положены следующее измерение: функции взрослого по отношению к детскому сообществу, организация содержания образования, структура предметной среды.

Образовательный процесс в подготовительной к школе группе включает три основных блока:

1. совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;

2. свободная самостоятельная деятельность самих детей;

3. специально организованное обучение в форме непосредственно организованной деятельности с функцией взрослого как учителя – регламентатора содержания формы детской активности (включен в модель образовательного процесса в свете ценностных ориентаций современного общества и требований школы, которые предполагают на «выходе» из дошкольного возраста).

В совместной партнерской деятельности взрослого с детьми решаются задачи самого широкого плана:

- становление инициативы детей во всех сферах деятельности;

- развитие общих познавательных способностей;

- формирование культуры чувств и переживаний;

- развитие способностей к планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение результата

- освоения ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной картинки мира).

           Партнерская деятельность взрослого с детьми строится на основе органично связанных, но в образовательном процессе отчетливо дифференцированных культурных практик, а именно на чтении художественной литературы, на игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, их совместных формах.

           Существенной особенностью партнерской деятельности взрослого с детьми является ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих дошкольников. В то же время партнерская деятельность взрослого с детьми открыта для перепроектиования в соответствии с их интересами, субкультурными содержаниями, которые проявляются в их свободной активности.

           Блок самостоятельной деятельности детей наполняется образовательным содержанием за счет создания воспитателем разнообразной среды, обеспечивающей широкий выбор дел по интересам, позволяющий ребенку включаться во взаимодействие со сверстником или действовать индивидуально.

          Это материалы для игры, рисования, лепки, конструирования, исследования - экспериментирования, то есть для культурных практик, трансформированных детьми в собственную деятельность.

          Занятия  (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с                          группой детей в первую половину дня.

Адаптационные, индивидуальные  мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2 половине дня.                                       Подгруппа для занятий не более 7-9 человек.

В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.

            Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей индивидуальной работы с детьми может использовать примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций  методистов различных  уровней Психологической Службы Российской Федерации.

 

2.4.5. Особенности организации образовательного процесса детей с режимом кратковременного  пребывания

В настоящее время перед дошкольными образовательными учреждениями ставятся задачи поиска внутренних источников развития, перехода к рациональному использованию всех имеющихся ресурсов с целью повышения качества образовательных услуг.

 Учитывая социальный заказ родителей и обеспечивая гарантии доступности и равные возможности получения дошкольного образования для всех слоев населения, коллектив МБДОУ использует новые формы работы с детьми, не посещающие образовательные  учреждения.

В МБДОУ организована и функционирует группа  с режимом кратковременного пребывания детей раннего возраста от 1,6 до 2 лет с целью: всестороннего развития детей, их ранней социализации, обеспечивающей успешную адаптацию ребенка к условиям дошкольного учреждения, и педагогического просвещения родителей.

   Основными задачами группы является:

   -Укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия и учет индивидуальных возможностей детей раннего возраста.

   -Формирование у детей адекватных возрасту способов и средств общения со взрослыми и сверстниками.

   -Развитие познавательной сферы в соответствии с возрастом, расширение кругозора, усвоение общепринятых способов использования предметов окружающего мира.

   -Взаимодействие с родителями с целью развития у них педагогической компетентности к собственным детям.

   Разработана нормативная база, регламентирующая деятельность адаптационной  группы:

•          Положение об адаптационной группе  с режимом  кратковременного пребывания детей  муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающнго вида №117

•          Перспективный план;

•          Договор между МБДОУ №117 и родителями (законными представителями) детей, посещающих группу  с режимом кратковременного пребывания.

            Дети посещают группу 5 раз в неделю (с 8-00 до 12-00).

 

2.4.6. Способы и направления поддержки детской инициативы.

            Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.

Итак, для инициативной личности характерно:

- произвольность поведения;

- самостоятельность;

- развитая эмоционально волевая сфера;

- инициатива в различных видах деятельности;

- стремление к самореализации;

- общительность;

- творческий подход к деятельности;

- высокий уровень умственных способностей;

- познавательная активность.

            Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а следовательно и динамичнее развитие личности.

            Проектная деятельность, напротив, осуществляется в пространстве возможностей, где нет четко заданных норм. В этом случае и педагог, и дети попадают в ситуацию неопределенности.

 

Создание условий для поддержки детской инициативы и творчества

Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неосознанного.

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

Чем беззаветнее ребенок отдается собственной активности, тем сильнее затем у него возникает потребность в совместной деятельности с взрослым. В этой фазе ребенок особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Чем успешнее развиваются различные формы взаимодействия ребенка и взрослого -носителя знаний, тем содержательнее становится собственная активность ребенка. Именно на основе собственной активности у дошкольников возникает ряд специфических видов детской деятельности, выполнение которых характеризуется высоким уровнем самостоятельности и оригинальности.

Специфические виды деятельности развиваются, порой, без помощи взрослого и даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни.

Поэтому, что бы такая «стихийная» познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, учитывающие следующие факторы:

- предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию;

- образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей;

- содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы;

- родители должны быть в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.

При организации работы в этом направлении мы придерживались следующих принципов:

• Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.

• Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.

• Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.

Полноценной развивающей среды и условий, не достаточно, чтобы у детей повысился уровень познавательной активности. Здесь важно разнообразие форм и методов организации детской познавательной деятельности.

Работая с детьми  дошкольного возраста по формированию познавательной активности, успешны такие приёмы, как картосхемы, алгоритмы, модель обследования предмета, рабочие листы, а так же:

- моделирование ситуаций с участием персонажей,

- индивидуально-личностное общение с ребенком,

- поощрение самостоятельности,

- побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности,

- оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.

Именно такое многообразие методов и приёмов позволяет развивать познавательную активность и любознательность детей.

Наиболее эффективными формами работы, по нашему мнению, для поддержки детской инициативы являются следующие:

1. Познавательные занятия (занятия путешествия)

2. Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование.

3. Наблюдение и труд в уголке природы

4. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.

5. Самостоятельная деятельность детей

            Педагогу важно так организовать детскую деятельность, в том числе самостоятельную, чтобы воспитанник упражнял себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. То, что привлекательно, забавно, интересно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей. Свое общение с родителями мы строим на основе сотрудничества, которое, по утверждению родителей, сближает, позволяет открыть какие-то новые стороны личности своего ребенка.

Организуемая с семьей работа: помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребенке пытливости, любознательности. Это не только позволяет вовлечь родителей в образовательный процесс, но и сплачивает семью (многие задания выполняются совместно).

Таким образом, правильно организованная предметная среда и ее содержательное наполнение, ряд эффективных методов и приемов, тесное взаимодействие с родителями, организация совместной практической деятельности взрослых и детей являются важными условиями поддержания и развития детской познавательной активности.

 

2.4.7.Сотрудничество с семьей

Установления взаимосвязи  ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений  МБДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

С целью построения эффективного взаимодействия  семьи и ДОУ педагогическим коллективом  были созданы  следующие условия:

•          Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также в соответствии с Уставом МБДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

•          Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;

•          Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями  на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;

•          Потребностно-стимулирующие: взаимодействие  семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

Руководящая и организующая роль МБДОУ «ДСОВ №117» по отношению к семье характеризуется комплексом факторов:

1. планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей;

2. практическая помощь семье в воспитании детей;

3. организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания;

4. вовлечение родителей в педагогическую деятельность;

5. активизация их педагогического самообразования и др.

В  основу совместной деятельности семьи и МБДОУ положены следующие принципы:

•          родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;

•          это единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;

•          помощь ребенку, уважение и доверие ему как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;

•          знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;

•          постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.

Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, демократичности, личной заинтересованности.

Отбор материала для работы с семьей подчинен нескольким основным позициям:

1. Родительское образование  базируется на изучении психолого-педагогических особенностей личности ребенка, обладающих несомненной знаниевой ценностью для образования родителей.

2. Материал, отобранный для изучения, доступен родительскому восприятию, соответствует  интересам родителей и возрастным особенностям их детей-дошкольников.

3. Практические  занятия с родителями  соответствуют образовательным целям определенного раздела программы, способствуют решению обозначенных в программе задач.

4. Одним из главных принципов родительского образования является принцип вариативности.

     Педагогический коллектив ДОУ  разработал модель  системы взаимодействия  с семьей (схема) и  определил  основные направления   работы:

1.  Изучение семьи каждого воспитанника; изучение интересов, мнений и запросов родителей, нереализуемых в других социальных институтах (семье и др.);

2. Обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими различных социальных ролей;

3.  Использование опыта деятельности других МБДОУ для построения модели взаимодействия с родителями;

4.  Расширение средств и способов работы с родителями;

5.  Обеспечение пространства для личностного роста участников объединения, создание особой творческой атмосферы.

6.  Привлечение родителей к активному участию в деятельности МБДОУ;

7.  Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;

8.  Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.

        За время многолетнего опыта в МБДОУ сложились свои традиции. Ежегодно в детском саду проходят:

•          День открытых дверей для родителей.

•          Спортивные, музыкальные праздники и развлечения.

•          Осенний марафон.

•          Встречи с интересными людьми.

•          Выставка детских рисунков.

•          Совместные выставки родителей и детей.

В годовом плане МБДОУ выделен блок «Взаимодействие с семьей», где отражены формы работы и тематика мероприятий с семьями воспитанников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формы сотрудничества с семьей

 

 

 

 

 

 

 

 

схема

3 блок: вовлечение родителей в деятельность ДОУ. Цель: Создание условий для включения родителей в планирование, организацию и контроль за деятельностью дошкольного учреждения

 

2 блок: педагогическое просвещение родителей. Цель: Повышение педагогической грамотности родителей

 

1 блок: изучение семьи воспитанников Цель: Формирование представлений о семье и ее воспитательных возможностях

 

Система взаимодействия  МБДОУ №117 с семьями воспитанников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Организационный раздел ООПДО (обязательная часть)

 

3.1.Материально-техническое обеспечение ООП ДО

Одним из важнейших условий воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ является оптимальное материально – техническое обеспечение программы. Главное требование - ее развивающий характер, адекватность реализуемой в ДОУ образовательной программы, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка.

Материально – техническое обеспечение осуществляется на основе:

 - требований нормативных документов;

            - реализуемой в МБДОУ образовательной программы;

 - материальных и пространственных условий (наличие нескольких помещений, их площадь, конструктивные особенности);

- предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;

- общих принципов построения предметно-пространственной среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетания привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, опережающего характера содержания образо­вания, учета половых и возрастных различий детей, уважения к потребностям и нуждам ребенка).

            Опираясь на современные, наиболее продуктивные средства создания развивающей среды педагоги МБДОУ во всех возрастных группах создают оптимальные материально-технические условия. Организованы специальные центры для разнообразной детской деятельности: игровой, театрализованной, изобразительной, конструктивной, опытнической, двигательной.

            Все центры оснащены необходимым материалом: художественной литературой, наглядными материалами, развивающими играми и т.д.

Соблюдение принципа комплексирования и гибкого зонирования позволяет дошкольникам заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Во всех возрастных группах создана уютная естественная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Используются светлые пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных оттенков.

            Для активизации эстетических впечатлений используются различные материалы, пособия: художественные фотографии, предметы современного декоративного искусства.

            В детском саду оборудованы: медицинский, процедурный кабинеты, методический кабинет. Выделены специальные помещения для работы с детьми:

 - кабинет педагога-психолога, где имеется все необходимое для развивающих занятий (разнообразный развивающий материал, направленный на развитие восприятия, мышления, внимания, памяти, мелкой моторики, эмоционально–волевой сферы ребенка, в том числе игры и игрушки);

- спортивный зал, в котором  в течение дня проводятся: гимнастика, физкультурные занятия, закаливающие процедуры. Здесь находится необходимый спортивный инвентарь: гимнастические коврики, обручи, шведская стенка, кольца гимнастические, маты,  лестницы, гимнастические скамьи, ребристые доски, дуги, щиты с кольцами, массажеры для ног, гантели, скакалки, мячи разного размера.      

Также спортивный зал оснащен мягкими модулями, оборудованием для спортивных игр (бадминтон, кегли, городки, кольцеброс, клюшки) и нестандартным оборудованием;

- музыкальный зал оснащенный фортепиано, музыкальным центром, DVD– проигрывателем, детскими музыкальными инструментами, шумовыми музыкальными инструментами, развивающими и обучающими музыкальными играми, фонотекой, кукольными театрами, костюмами для театрализованной деятельности;

            -студия изобразительной деятельности, выставка детского творчества.

- методическая зона оснащена компьютерами, методической литературой для педагогов, детской художественной литературой, периодической печатью, дидактическими и развивающими играми по всем разделам программы, демонстрационным материалом.

            Расположение мебели, игрового оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно – гигиеническим нормам, физиологии детей, позволяет детям свободно двигаться. В группах существует многообразие дидактических игр и пособий по познавательно – речевому развитию; сформирована библиотека, подобраны картины и настольно – печатные игры по развитию речи детей.  Для математического развития детей собран демонстрационный и раздаточный материал (счет, величина и форма предметов, числа и количество, пространственные и временные представления). Для развития элементарных естественнонаучных представлений имеются приборы и материалы для демонстрации и детского экспериментирования (глобусы, карты, макеты, открытки, настольно-печатные игры, магниты, очки, лупы и др.). Созданы познавательные мини – центры, уголки экспериментирования (для игр с водой и песком).

            Имеются пособия по ознакомлению дошкольников с правами, серии картин по освоению ребенком общественных норм и правил культуры поведения. Также имеются настольно – печатные и дидактические игры, знакомящие детей с правилами дорожного движения, основами безопасности жизнедеятельности. Собран набор предметов и иллюстраций народно – прикладного искусства и русского быта; разнообразные виды театров; макет микрорайона, где расположено дошкольное учреждение.

            Для развития игровой деятельности в групповых комнатах выделено пространство для игры, в достаточном количестве оснащенное игровым оборудованием (игры и игрушки для различных видов игр: сюжетно-ролевых, подвижных, спортивных, дидактических и т.д.).

            Созданы условия для музыкального развития детей. Оборудованы музыкальные уголки с аудиовизуальными средствами, собрана фонотека, имеются игрушечные музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофон и т.д.), а также нетрадиционные музыкальные инструменты; музыкально - дидактические игры и пособия для развития у детей слуха, воображения, эмоциональности, артистичности, пластики, для  знания высоты звука, тембра, ритма, жанра, характера музыки. Музыка сопровождает многие режимные моменты в МДОУ (как организованные виды деятельности, так и самостоятельную деятельность детей).

            Для продуктивной творческой деятельности (рисования, лепки, аппликации, художественного труда) имеются все необходимые материалы: бумага, альбомы, кисти, краски, карандаши, фломастеры, мелки, пластилин, доски для рисования мелками и др.

Конструкторы, мелкий и крупный строительный материал в группах способствует формированию конструктивной деятельности детей.

            В группах имеется оборудование и спортивный инвентарь для стимулирования физической активности детей (игрушки, которые можно бросать, ребристые доски, массажные коврики, мини-стадионы и т.д.).

            Для организации игровой деятельности на улице имеется разнообразный выносной материал (ведёрки, лопатки, формочки, совочки, лейки и т.д.).

            Успешность влияния предметно - развивающей среды на ребенка обусловлена его активностью в этой среде. Вся организация образовательного  процесса в МБДОУ «Голубок» предполагает свободу передвижения ребенка по всему детскому саду, а не только в пределах своего группового помещения. Такие составляющие, как пространство, время, предметное окружение позволяют представить все особенности жизнедеятельности ребенка в предметно-развивающей среде  и правильно организовать ее.

 

3.2. Обеспечение методическими материалами ООПДО

 

	Перечень программ  и технологий   Образовательная область «Физическое развитие»	«Детство» программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И. Логинова , Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. Детство-пресс 2010 Методический комплект программы «Детство» Образовательная область Здоровье. /В.А. Дергукунская. Детство-пресс 2012 Образовательная область Физическая культура / Т.С. Грядкина. Детство-пресс 2012 Физкультура –это радость / Л.Н. Сивачева .Спб: Детство –пресс 2011 Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет/ Л.В. Яковлева , Р.А. Юдина. М.:Владос, 2003. Подвижные и игровые упражнения для детей 5-7 лет/Л.И. Пензулаева. М.: Владос 2002. Лечебная физкультура для дошкольников/ О.В. Козырева.М: Просвещение, 2003 Школа мяча/ Н.И. Николаева. Спб.: Детство-пресс, 2008.  «Са-Фи-Дансе» /Ж.И. Фирилева, Е.Г. Сайкина. Спб: Детство –пресс 2000. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста(3-7 лет)/ Л.И. Пензулаева. М.: Владос 2000. Баскетбол для дошкольников/Э.Й.Адашкявичене.М.: Просвещение, 1983. Спортивные игры и упражнения в детском саду/ Э.Й.Адашкявичене.М.: Просвещение, 1992. Учите бегать, прыгать,лазать, метать./ Е.Н. Вавилова. М.: Просвещение 1983. Физкультурные праздники в детском саду/ Н.Луконина, Л.Чадова. М.: Айрис-пресс 2004. Деркунская А.В.,Гусарова Т.Г., Новицкая В.А. Римашевская Л.С.   Образовательная область «Безопасность». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие/науч.ред. А.Г. Гогоберидзе.-Спб.:ООО  Издательство «Детство-пресс» ,М.: ТЦ»Сфера»,2012 Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти,  1999. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду /Л.В. Гаврючина . – М.: ТЦ  Сфера, 2007 Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ: из опыта работы/ О.Н. Моргунова.-Воронеж : ТЦ «учитель»,2005» Растем здоровыми:пособие для воспитателей,родителей и инструкторов физкультуры/ В.А. Доскин, Л.Г.Голубева.- М.:Прсвещение ,2002. Развивающая педагогика оздоровления: программно-методическое пособие .- М.: Линка-пресс, 2000. Правила безопасного поведения на дороге/Элькин Г.Н. – Спб.: Издательский дом «Литера», 2008. О чем говорит дорожный алфавит: мето.пособие для детей старшего дошкольного возраста/ Бабина Р.П. , М.: ООО « Издптельство АСТ-ЛТД» , 1997. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997. – 160 с. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
Перечень программ и технологий  «Социально- коммуникативное развитие»                     Перечень пособий		Программы: «Детство» программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И. Логинова , Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. Детство-пресс 2010 Бабаева Т.И., Березина Т.А.,Римашевская Л.С. Образовательная область «Социализация ». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие/науч.ред. А.Г. Гогоберидзе.-Спб.:ООО  Издательство «Детство-пресс» ,М.: ТЦ»Сфера»,2012 Акулова О.В.,Солнцева О.В. Образовательная область «Социализация. Игра ». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие/науч.ред. А.Г. Гогоберидзе.-Спб.:ООО  Издательство «Детство-пресс» ,М.: ТЦ»Сфера»,2012 «Мы» программа экологического образования детей.М.94/Н.Н. Кондратьеваи др. Спб.: «Детство –пресс» 2000 «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008. Юный эколог» // Николаева С.Н.   В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994. Занятия по развитию речи /Под редакцией О.В. Гербовой, 2010 год Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми 5-6лет: практическое пособие для воспитателей иметодистов ДОУ .:Воронеж: издательство «Учитель» ,2000 Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми 6-7 лет: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ .:Воронеж: издательство «Учитель» ,2002 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991. Узнай о себе.из опыта работы Костюченко М.П. 2008 Дидактические игры по экологическому воспитанию для детей дошкольного возраста из опыта работы Костюченко М.П. Виноградова Н.Ф. « Дети ,взрослые , мир вокруг нас» М.: Просвещение 1993. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников./Артемова Л.В.М.: Просвещение.1992. Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996. Авдеева Н.Н.,Степанова Г.Б. «Жизнь вокруг нас» экологическое воспитание дошкольников: уч. Методическое пособие – Ярославль: Академия развития 2003. Молодова Л.П. «Экологические праздникидля детей: уч,метод. Пособие для воспитателей детских садов и учителей начальной школы.- МН.: « Асар»,1997. Рылеева В.Е. « Вместе веселее!» М.: Линка-пресс 2000 Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. – 1996
Перечень пограмм,  пособий  «Познавательное развитие» «Речевое развитие»		Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.  Михайлова З.А., Полякова М.Н. , Ивченко Т.А. Образовательная область «Познание». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие/науч.ред. А.Г. Гогоберидзе.-Спб.:ООО  Издательство «Детство-пресс» ,М.: ТЦ»Сфера»,2012 Логика и математика для дошкольников: метод. Пособие /автор –составитель: Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая/ ( библиотека программы «Детство») – СПб: «Акцидент», 1997. «Математика от трех до семи » З.А.Михайлова 1997. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,1990 Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.  Цветные ладошки. / И.А.Лыкова. – М., 2007. - Росинка. / Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова. - М., 2003. З. В.Лиштван «Конструирование»: Учеб-метод. пособие для воспитателей детского сада 1981 Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007 Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях. Пособие для педагогов дошкольних учреждений.- М.: Владос, 2001. Черемошкина Л.В. «Развитие внимания у детей» пособие для родителей и педагогов- Ярославль: Академия развития, 1997.      Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.    Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009.   «Игры и игровые упражнения  для развития речи» Г.С. Швайко 1988.   «Организация полноцнной речевой деятельности в детском саду» О.М. Ельцова 2008    «Познаю мир» Т.И. Гризик 2003. «Занятия по развитию речи с детьми» Гербова 1987. « Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте: практическое пособие для воспитателей ДОУ/автор составитель Аджи А.В. – Воронеж 2010. В.П. Новикова « Математика в детском саду» младший д/ш возраст.- М.: Мозайка-синтез, 2005. «Детям о книжной графики» Н.А. Курочкина 1997 «Как хорошо уметь читать» Д.Г. Шумаева, Т.И. Бабаева 1998 « Читаем в детском саду» 2003 Волчкова В.Н. ,Степанова Н.В. « Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология» практич. Пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж : ТЦ «Учитель» 2004
Перечень программ и технологий «Художественно-эстетическое развитие »		Лыкова И.А.  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота.Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В.,Зацепина М.Б. -  М., 2002 Лыкова И.А. « Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. ( образовательная область « Художественное творчество» ) : Уч. Метод.пособие М.: издательский дом  «Цветной мир» 2012 Лыкова И.А. « Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. ( образовательная област  « Художественное творчество» ) : Уч. Метод. пособие М.: издательский дом  «Цветной мир» 2012 Лыкова И.А. « Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. ( образовательная область  « Художественное творчество» ) : Уч. Метод. пособие М.: издательский дом  «Цветной мир» 2012 Лыкова И.А. « Детский сад и семья. Изобразительное творчество от колыбели до порога школы» : Уч. Метод. пособие М.: издательский дом  «Карапуз» 2010 Лыкова И.А. «Куколки из сундучка. Любимые игрушки своими руками» 2012 Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет) «Детство» программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И. Логинова , Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. Детство-пресс 2010 А.И. Буренина, Т.Э. Тютюнникова «Тутти» программа муз. Воспитания для д/ш возраста( соответствует фгт) издательство «Музыкальная палитра» 2012. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.) И.Каплунова, И.Новоскольцева «Ладушки», «Праздник каждый день» ( младшая, средняя, старшая, подготовительная) 2009 Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007. Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. «Ритмическая мозайка» А.И. Буренина  программа по ритмической пластике для детей /СПб 2000 +4 CD  Комплект аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997. «Развитие муз. способностей детей» М.А. Михайлова    «Праздники в детском саду» Н.Луконина, Л.Чадова «Музыка и движения» (упр. и  игры, пляски для детей 6-7 лет).С.И. Бекина «Музыка в детском саду . Подготовительная к школе группа» Н. Ветлугина. Т.Э. Тютюнникова « Веселая шарманка» шумовой оркестр для детей. Т.Э. Тютюнникова  «Бим-Бом-Бом» 100 секретов музыки для детей 2003. « Игры со звуками» уч. Метод. Пособие Спб. 2003
Перечень пособий

 

Перечень программ, технологий, пособий, используемых в работе с детьми раннего возраста

 

Программы

"Программа воспитания и обучения детей в детском саду" под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, 2006. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой./ авторы составители : Н.Н. Гладышева  Издательство Учитель 2012

Программно-методическое оснащение

Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования по ред. Т.Н. Дороновой, Т.И. Ерофеевой- М.: Обруч 2010. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» уч.мет. пособие Т.И. Бабаева. Спб .: Детство пресс 2008 Прохорова Г.А. « Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет- М.: Айрис пресс 2004. «Самые маленькие в детском саду» В.Сотникова. М.: Линка пресс 2005. Доронова Т.Н., Доронов С.Г. «Ранний возраст.Планирование работы с детьми»М.: 2007 Литвинова М.Ф. «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3 года жизни» М.: 2005 Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет / Е.А. Чевыченова .Волгоград 2012 В.Г. Алямовская  «Ясли- это серьезно».- М.: Линка пресс 1999

 

 

 

 

3.3.            Организация режима пребывания детей в ДОУ.

 

3.2.Режим дня

Образовательный процесс в МБДОУ №117 реализуется в режиме пятидневной недели.

Длительность пребывания в МДОУ:

Дети с режимом кратковременного пребывания –5 часов (с питанием);

Остальные  группы - с 7-00 до 19-00 часов.

            Режим пребывания детей в детском саду разработан с учетом возрастных особенностей детей, сезонных условий (теплое и холодное время года), наличия узких специалистов, педагогов, медицинских работников, подходов к обучению и воспитанию дошкольников, подходов к организации всех видов детской деятельности,  социального заказа родителей.

            Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

            При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.п.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем выше его активность и лучше настроение.

В режиме дня выделено специальное время для чтения детям, что позволяет эффективного решать программные задачи, при этом не следует ребенка к этому принуждать, ему предоставляется свободный выбор – слушать, либо заниматься своим делом.

Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую по  СанПиН 2.4.1.3049 – 13, (п11.9 – 11.13)

В режиме дня во всех возрастных группах предусмотрена организация непосредственно-образовательной деятельности посредством организации различных видов детской деятельности (познавательно-исследовательская, игровая, трудовая, коммуникативная и прочее) и самостоятельная деятельность детей.

По запросу родителей в ДОУ организован режим кратковременного пребывания (5-ти часовой) для детей раннего возраста.  Особенностью кратковременного режима пребывания детей является предоставления возможностей получения образовательных услуг в первую половину дня (с 8.00 до 13.00) – включение детей в непосредственно-образовательную деятельность и образовательную деятельность в ходе режимных моментов.

Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая. Летний период – с первого июня по тридцать первое августа. В середине года (январь) для воспитанников организовываются недельные каникулы, во время которых проводят занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

Режим дня в ДОУ устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию.

 При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

- время приема пищи

- укладывание на дневной и ночной сон;

- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3-х лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ составляет 2,0 - 2,5 часа (дневной сон). Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов.

При проведении режимных процессов в МДОУ соблюдаются следующие позиции:

Ø  полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);

Ø  тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

Ø  привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;

Ø  формирование культурно-гигиенических навыков;

Ø  эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

Ø  учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

Ø  спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку;

Ø  устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.

 

Группа допустимая нагрузка	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не более	15 минут	20 минут	25 минут	30 минут
максимально допустимый объем  образовательной нагрузки в первой половине дня не более	30 минут	40 минут	45 минут	1,5 часа
перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее	10 минут	10 минут	10 минут	10 минут

Примерный режим дня детей 3 -7лет

	холодный период года				теплый период года				без прогулки
возраст детей, лет	3-4	4-5	5-6	6-7	3-4	4-5	5-6	6-7	3-4	4-5	5-6	6-7
прием детей, осмотр, индивидуальная работа	700-810	700-800	700 – 815	700-800	700-810	700-800	700 – 820	700-820
утренняя гимнастика	810-818	800-810	815-830	800-815	810-820	815-825	820-835	820-830
подготовка к завтраку, завтрак	818-855	810-840	830-850	825-840	820-855	825-855	835-900	830-850
подготовка и организованная образовательная деятельность	855-945	840-945	850-1040	840-1045	855-915	855-940	900-945	850-1105
игры, подготовка к прогулке, прогулка	945-1150	945-1150	1040-1205	1045-1210	915-1115	940-1150	945-1215	1105-1220	Совместная, самостоятельная деятельность, чтение худ. литературы
возвращение с прогулки, подготовка к обеду	1150-1210	1150-1210	1205-1225	1210-1230	1115-1140	1150 -1200	1215-1230	1220-1235
обед	1210-1240	1210-1240	1225-1245	1230-1250	1140-1220	1200 -1235	1230-1300	1235-1300
подготовка ко сну, дневной сон	1240-1500	1240-1500	1245-1455	1250-1500	1220-1510	1235-1510	1300-1515	1300-1500
постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику	1500-1530	1500-1530	1455-1515	1500-1520	1510-1535	1510-1535	1515-1540	1500-1515
полдник	1530- 1545	1530-1545	1515-1525	1520-1530	1535-1600	1535-1600	1540-1555	1515-1530
игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке	1545-1605	1545-1605	1525-1610	1530-1615	1600-1620	1600-1620	1555-1630	1530-1630
прогулка	1605-1755	1605-1755	1610-1800	1615-1805	1630-1710	1630-1710	1640-1720	1640-1730	Совместная самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы
возвращение с прогулки, подготовка к ужину	1755-1810	1755-1810	1800-1818	1805-1815	1710-1720	1710-1720	1720-1730	1730-1740
ужин	1810-1830	1810-1830	1818-1833	1815-1835	1720-1745	1720-1755	1730-1800	1740-1810
игры, уход детей домой	1830-1900	1830-1900	1833-1900	1835-1900	1745-1900	1755-1900	1800-1900	1810-1900

 

Примерный режим дня в группах раннего возраста

	Холодный период с прогулкой	Теплый период	Без прогулки
Прием детей, самостоятельная деятельность	7.00-8.15	7.00-8.00
Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку, завтрак	8.15-8.50	8.00-8.30
Самостоятельная деятельность	8.50-9.00	8.30-9.00
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)	9.10- 9.25 -9.40	9.00-9.15
Второй завтрак, подготовка к прогулке	10.00-10.20	9.15-11.30
Прогулка	1020-1120		Совместная деятельность, чтение художественной литературы
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду	11.20-11.45	11.30-11.50
Обед	11.45-12.20	12.00-12.30
Спокойные игры, подготовка ко сну	12.20-12.30	12.30-15.15
Дневной сон	12.30-15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность	15.00-15.15	15.15-15.30
Полдник	15.15-15.25	15.30-15.55
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)	15.25-15.40_15.55	15.55-16.45
Подготовка к прогулке, прогулка	15.55-16.30		Совместная деятельность, чтение художественной литературы
Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы, подготовка к ужину	16.30-17.00	16.45-17.30
Ужин	17.00-17.20	17.30-17.45
Самостоятельная деятельность, уход детей домой	17.20-19.00	17.30-19.00

 

 

3.4. Управление ДОУ

      Управление детским садом осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления.

      Заведующий является единоличным руководителем, осуществляющим непосредственное руководство учреждением. Во время отсутствия заведующего руководство учреждением осуществляется  Зам. зав. по ВМР.

 

Формами самоуправления являются:

Родительский комитет (Совет отцов)

 

Совет педагогов

 

Общее собрание

 

 

 

 

 

 

      Заведующий обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу учреждения; определяет стратегию, цели и задачи его развития; определяет структуру управления детским садом; анализирует, планирует, контролирует и координирует работу структурных подразделений и всех работников; осуществляет подбор, прием на работу и расстановку кадров; поощряет и стимулирует творческую инициативу работников; поддерживает благоприятный климат в коллективе; обеспечивает социальную защиту воспитанников.

      Общее собрание, в состав которого входят все работники детского сада, обсуждает и принимает проект Коллективного договора, рассматривает и обсуждает программу развития учреждения; рассматривает и обсуждает проект годового плана работы; обсуждает вопросы состояния трудовой дисциплины и мероприятия по ее укреплению; рассматривает вопросы охраны и безопасности условий труда, охраны здоровья воспитанников.

      Управление педагогической деятельностью осуществляет Совет педагогов, в функцию которого входит:

ü  определение направления образовательной деятельности детского сада;

ü  выбор общеобразовательной программы, образовательных и воспитательных технологий и методик;

ü  рассмотрение проекта годового плана работы детского сада;

ü  организацию выявления, обобщения, распространения и внедрения передового опыта среди педагогических работников детского сада;

ü  заслушивание отчетов заведующего о создании условий для реализации общеобразовательной программы учреждения.

      Родительский комитет, в состав которого входят представители родительской общественности от всех групп, содействует организации совместных мероприятий в учреждении – родительских собраний, дней открытых дверей, оказывает посильную помощь в укреплении материально-технической базы детского сада, благоустройстве его помещений, детских площадок и территории, привлекает спонсорские средства.

Детский сад, как формальная организация, имеет систему управления, в которой соответствующим образом определены уровни управления с установленными взаимосвязями по содержанию работы и по подчинению, определены способы подачи прямой и обратной информации. Линейными руководителями являются зам. зав. по ВМР, заместитель заведующего по обеспечению безопасности, заместитель заведующего по АХР, старшая медицинская сестра. Сфера контроля каждого распределяется по функциональным областям, объединяющим определенные категории сотрудников.

Зам.зав.по ВМР руководит деятельностью педагогов, заместитель заведующего по АХР – работой обслуживающего персонала, старшая медицинская сестра управляет деятельностью медицинского персонала  и руководит другими сотрудниками в отношении соблюдения санитарных норм и правил при проведении педагогического процесса, содержании помещений и территории.

      Структура управления отражена в должностных инструкциях каждого работника, где в разделе "Взаимосвязи по должности" указано в какие взаимоотношения по должности он включается, выполняя свои должностные обязанности, кому подчиняется, перед кем ответственен, кем (чем) руководит.

 

 

 

 

 

Заместитель заведующей по ВМР

 

Старшая медицинская сестра

 

Заместитель заведующей по АХЧ

 

Управляющий совет (СОВЕТ ОТЦОВ)

 

Совет педагогов

 

ЗАВЕДУЮЩИЙ МБДОУ «ГОЛУБОК»

Управление реализацией основной общеобразовательной программы  дошкольного образования (схема)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПМПк(с)

 

ДЕТИ, РОДИТЕЛИ

 

Творческие группы

 

Группа с режимом кратковременного пребывания детей

 

Инициативные группы

 

Воспитатели, специалисты

 

Служащие, рабочие